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摘 要： 思维力是智力的核心。语文教师可以通过培养学生的问题意识、养成良好的思维习惯、用好提问艺术等途径对学生进行有意识的训练，以促进学生思维能力的发展。
关键词： 语文教学 思维能力 思维训练
叶圣陶说：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”《语文课程标准》总目标规定：在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养具有独立思考能力的人才是现代化建设的迫切要求。那么在语文教学中到底如何训练发展学生的思维能力呢？
一、培养学生的问题意识
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。教育工作者明确这一点尤为重要。
1.打好知识基础，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，这样才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。古人说：“求木之长者，必固其根本。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。上课的时候我们发现往往学得越好的同学问题很多，学得越差的同学问题反而很少。所以我们要特别注意引导学生广泛阅读，多接触和体验生活，让学生在阅读和生活实践中掌握更多的知识。积累多了，表象丰富了，才能才思敏捷，提出有质量的问题。
2.营造融洽的课堂氛围，是培养学生问题意识的基础。
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。如果上课时还摆着师道尊严不放，不能蹲下身子与学生平等对话，像鲁迅先生上私塾时那样学生问个问题你都不高兴，久而久之学生的求知欲就会自然萎缩，导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师不再将自己凌驾于学生之上，与学生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之间的平等交流活动，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所，学生的积极性就会得到保护，学生参与的激情与欲望就会得到提高，学生的思维就会兴奋与活跃，思维的火花就会不断迸发。
二、养成良好的思维习惯
培养学生良好的思维习惯，要选择行之有效的训练方法。
1.在阅读过程中，教师首先要不唯书，不要只抱着参考答案不放，只要学生的观点有道理，都应该予以肯定，多鼓励学生积极思考，大胆质疑，踊跃发表自己的观点和看法，即使学生说的是错的，也要对他勇于发言加以肯定，绝不打击学生。
2.在阅读教学中，要解放学生的思想，积极引导学生进行发散型思维，从不同角度、不同层面、不同方向进行思维，积极寻求相关的知识进行对照。如在学川端康成的《父母的心》时，同学们分成了两派，对于应不应该送孩子的问题展开了激烈的争论，各派都据理力争，名言歌词都用上了。对于这样的争论不管结果谁胜谁负，我想对于促进学生深入思考问题，锻炼学生的思维能力都是有帮助的。
3.养成比较阅读习惯。如学习朱自清的《春》，老师可以找另一篇描写春的文章或者把朱自清的另一篇写景文章推荐给学生，让他们进行比较阅读。比较阅读可以促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获，不断提高思维能力。
4.在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速复述的训练，既可增加阅读的信息量，又可使大脑更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上迅速作出判断和分析，从而形成既用视力又用思想快速感知课文内容的能力。这个思维的过程是急促而又紧张的。在短时间内，学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程，很能锻炼思维的敏捷性。
5.培养学生边读边思考的习惯。学生阅读大多是只追求情节，图个新鲜，图个热闹，感兴趣的就看，不感兴趣的就不看，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正动脑，就必须做到一边读一边思考。我在布置阅读时首先布置阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，促使他们带着问题去阅读，在阅读中引起他们的有意注意，做到眼到、心到，边读边思考问题。在学生初读完毕时，从整体感知到语言品评再到局部探究等方面引导学生深入地理解学习，并教会学生释疑、解疑的方法，然后放手让学生自我阅读。从“学法”入手，由“学会”转化为“会学”，使学生在阅读过程中处于智力振奋、情结高涨的状态，这样才能有效促进学生思维力的发展。
三、用好提问艺术
学起于思，思源于疑。语文课堂提问既是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙。因此，教师用好课堂提问能够促进学生思维的发展。常见的提问方法如下。
1.直接提问法。
这是最常见的一种开门见山的提问方法，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”等。
2.逆向提问法。
所谓逆向提问，就是不直接问“为什么”，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这个词有什么作用？”而逆问则这样问：“换成另外一个词行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
3.比较提问法。
没有比较就没有发现，比较可以让我们更深入地了解问题，发现其更深一层的东西。为了巩固旧知，开拓新知，教师可运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
4.层层递进提问法。
层层递进提问法，就是各个问题上下相连、环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是递进的。
5.创造性提问法。
丰富的想象力，可以让学生在知识的世界里自由地翱翔。教师应通过提问，让学生展开想象的翅膀，探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，可加深、拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句，等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。
总之，我们应当把思维训练贯穿在整个语文教学过程中，这样才能够如英国教育家爱德华所说的那样：“教育就是教人思维。”
关键词： 语文教学 思维能力 思维训练
叶圣陶说：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”《语文课程标准》总目标规定：在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养具有独立思考能力的人才是现代化建设的迫切要求。那么在语文教学中到底如何训练发展学生的思维能力呢？
一、培养学生的问题意识
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。教育工作者明确这一点尤为重要。
1.打好知识基础，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，这样才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。古人说：“求木之长者，必固其根本。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。上课的时候我们发现往往学得越好的同学问题很多，学得越差的同学问题反而很少。所以我们要特别注意引导学生广泛阅读，多接触和体验生活，让学生在阅读和生活实践中掌握更多的知识。积累多了，表象丰富了，才能才思敏捷，提出有质量的问题。
2.营造融洽的课堂氛围，是培养学生问题意识的基础。
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。如果上课时还摆着师道尊严不放，不能蹲下身子与学生平等对话，像鲁迅先生上私塾时那样学生问个问题你都不高兴，久而久之学生的求知欲就会自然萎缩，导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师不再将自己凌驾于学生之上，与学生平起平坐，共同探讨，把教学活动变成师生之间的平等交流活动，共同研究彼此的问题，让课堂变成师生之间友谊交流的场所，学生的积极性就会得到保护，学生参与的激情与欲望就会得到提高，学生的思维就会兴奋与活跃，思维的火花就会不断迸发。
二、养成良好的思维习惯
培养学生良好的思维习惯，要选择行之有效的训练方法。
1.在阅读过程中，教师首先要不唯书，不要只抱着参考答案不放，只要学生的观点有道理，都应该予以肯定，多鼓励学生积极思考，大胆质疑，踊跃发表自己的观点和看法，即使学生说的是错的，也要对他勇于发言加以肯定，绝不打击学生。
2.在阅读教学中，要解放学生的思想，积极引导学生进行发散型思维，从不同角度、不同层面、不同方向进行思维，积极寻求相关的知识进行对照。如在学川端康成的《父母的心》时，同学们分成了两派，对于应不应该送孩子的问题展开了激烈的争论，各派都据理力争，名言歌词都用上了。对于这样的争论不管结果谁胜谁负，我想对于促进学生深入思考问题，锻炼学生的思维能力都是有帮助的。
3.养成比较阅读习惯。如学习朱自清的《春》，老师可以找另一篇描写春的文章或者把朱自清的另一篇写景文章推荐给学生，让他们进行比较阅读。比较阅读可以促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获，不断提高思维能力。
4.在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速复述的训练，既可增加阅读的信息量，又可使大脑更加灵敏。把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上迅速作出判断和分析，从而形成既用视力又用思想快速感知课文内容的能力。这个思维的过程是急促而又紧张的。在短时间内，学生的思维活动要经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程，很能锻炼思维的敏捷性。
5.培养学生边读边思考的习惯。学生阅读大多是只追求情节，图个新鲜，图个热闹，感兴趣的就看，不感兴趣的就不看，有囫囵吞枣、不求甚解的通病。要使学生真正动脑，就必须做到一边读一边思考。我在布置阅读时首先布置阅读要求，让学生明确阅读的目的和重点，促使他们带着问题去阅读，在阅读中引起他们的有意注意，做到眼到、心到，边读边思考问题。在学生初读完毕时，从整体感知到语言品评再到局部探究等方面引导学生深入地理解学习，并教会学生释疑、解疑的方法，然后放手让学生自我阅读。从“学法”入手，由“学会”转化为“会学”，使学生在阅读过程中处于智力振奋、情结高涨的状态，这样才能有效促进学生思维力的发展。
三、用好提问艺术
学起于思，思源于疑。语文课堂提问既是教师引导学生理解课文内容、学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的钥匙。因此，教师用好课堂提问能够促进学生思维的发展。常见的提问方法如下。
1.直接提问法。
这是最常见的一种开门见山的提问方法，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”等。
2.逆向提问法。
所谓逆向提问，就是不直接问“为什么”，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这个词有什么作用？”而逆问则这样问：“换成另外一个词行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
3.比较提问法。
没有比较就没有发现，比较可以让我们更深入地了解问题，发现其更深一层的东西。为了巩固旧知，开拓新知，教师可运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
4.层层递进提问法。
层层递进提问法，就是各个问题上下相连、环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是递进的。
5.创造性提问法。
丰富的想象力，可以让学生在知识的世界里自由地翱翔。教师应通过提问，让学生展开想象的翅膀，探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，可加深、拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句，等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。
总之，我们应当把思维训练贯穿在整个语文教学过程中，这样才能够如英国教育家爱德华所说的那样：“教育就是教人思维。”