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摘要：伴随着素质教育改革和全面发展教育方针的落实，体育教学的重要性得到了越来越多的重视。如何满足学生的全面发展需要，是初中体育教师重点思考的问题。需要认识到，分层教学方法在帮助学生提高身体素质，推动学生全面发展方面所发挥的作用十分显著。为此，本文从“充分了解学生，加强对学生的关注和沟通”“设计教学目标，提出分层学习要求”“加强不同层次学生的合作，实现共同进步”“进行实时评价，提高评价的针对性”这几方面出发，对于初中体育分层教学的开展进行了探究，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：初中体育;学生;分层;评价
初中是学生进入青春期的时候，所以也是提高其身体素质的黄金时期。在这个阶段，教师要充分结合素质教育和新课改的要求来不断地优化体育教学，促使学生得到更为全面的发展，为学生的学习和生活打好基础。从新课改的要求来看，因材施教理念需要得到体育教师的充分重视，这是因为初中阶段学生的各方面差异也越来越大，在教学中如果教师不注意为学生提供针对性的教学，就很难促使学生得到自己最近发展区内的发展。因此，教师需要有效开展分层教学。
1、充分了解学生，加强对学生的关注和沟通
在初中体育教学中，很多教师忽视了从学生的主体地位出发，完全是凭借自己的教学经验去教学，而且在课堂上总是有一种高高在上的态度，从而导致体育教学难以符合学生的发展特点，导致体育教学效果不尽如人意。针对这一情况，教师在体育分层教学中要注意充分了解学生，加强对学生的关注和沟通。在这一方面，教师要丰富和学生的沟通渠道，从多方面来了解学生，同时在每一节体育课堂上教师也要及时关注学生，分析学生的体育运动能力和体育学习需求等，从而对于学生进行合理的分层。
例如，在体育教学中，教师可以结合调查问卷或见面沟通的形式对学生的基本体育情况进行了解，收集学生的体育兴趣、身体素质、擅长运动项目等信息。或者，为了避免学生因为对于教师有一定的抵触心理而不愿表达自己的真实想法，教师还可以发挥体育委员的纽带作用，鼓励体育委员去和其他同学加强沟通、交流，给教师反馈信息，从而对于学生的身体素质、运动能力等基本情况有全面的了解。此外，体育教师还可以通过小测试，定期对于学生的体育水平发展情况进行了解，在测试中全面、科学地了解学生的基本情况，为实施分层教学提供可靠依据。教师只有对学生的身体素质、运动能力等基本情况有全面的了解，才可以科学合理地进行分层教学，为分层教学打好基础。具体地，在对学生分层时候，教师可以将学生分为三个层次，即A层的学生（运动能力强、身体素质好），B层的学生（体育成绩和日常表现都中等），C层的学生（体质较差、在日常生活中基本无运动）。
2、设计教学目标，提出分层学习要求
在对学生分层完毕后，不需要公布学生的层级和成绩，这样可以有效地保护每一位学生的自尊心和自信心。同时，在对学生分层的基础上，教师需要针对每一节课的教学内容来设计不同的教学目标，提出不同的学习要求。这样才可以在目标的引导下为学生提供针对性的体育教学指导，促使学生可以实现自己最近发展区内的发展。在设计层次化的目标时，一方面，教师要充分考虑素质教育对初中体育教学的总要求，结合促进学生全面发展的教育方针与初中体育教学目標，制定分层目标;另一方面，也要考虑体育阶段性的教学特点和教学要求，因时制宜地设计体育教学目标。这样提高目标设计的针对性
例如，在开展体育训练的过程中，对于擅长跳远而不擅长跑步的学生，教师设计的教学目标应该是着重培养学生的跳远能力，强化学生的跳远训练;针对喜欢短跑的学生而不喜欢长跑的学生，教师应当在目标设计方面注重锻炼其短跑能力，使学生能提高自身的跑步水平。教师的教学目标要与学生自身的特点相结合，才能促进学生不断发展。又如，对于一些身体素质比较差的学生，教师在目标设计方面就可以更为简单一些，促使他们能够完成基础目标即可;而对于身体素质较好的高层次学生，教师可以为他们设计一些拓展性目标，促使他们在运动过程中实现能力的提升，得到不断的进步。在不同目标的引导下，教师在教学中为学生提供不同的指导，鼓励学生在自己的最近发展区内实现针对性的体育锻炼效果。
3、加强不同层次学生的合作，实现共同进步
分层教学并不意味着不同层次的学生有了“楚河汉界”。教师在体育教学中需要明白，体育是一门培养学生竞争与合作精神的学科。因此，在分层体育教学中，教师也需要适当地加强不同层次学生之间的交流、互动，从而促使其相互带动，共同进步。为此，在对学生分组完毕后的体育课堂中，体育教师可以对不同层次的学生进行比例分组，组内需有优秀的学生作为“领头羊”。在体育小组活动中，较为优秀的学生可以激发其他组员的运动热情，实现小组成员的共同进步。
例如，在进行乒乓球这一项体育运动的时候，就需要学生之间开展相互的配合。对于学生来说，分组可以让学生得到更好的锻炼，因此在体育课堂上教师可以结合对于学生的分层情况来将学生分为不同的小组，让学生开展分组练习。在分组的时候，教师可以将层次高的学生和层次低的学生分为一个小组。在进行练习的过程中，层次低的学生会尽力提高自己的球技，而层次高的学生也可以为其他学生提高一定的帮助，并且在帮助的过程中可以达到更好的练习效果。同时，教师还可以组织小组间进行竞赛，这种形式的开展也可以让学生更加投入地进行练习，培养学生的竞争与合作精神，而且这样教师也就可以不用花费心思去维持学生在课堂中的练习纪律，可以转而将更多的精力运用到教学环节当中。由此可见，在分层教学中合理地开展小组合作模式是十分必要的，可以促使学生得到更好的练习，提高分层教学效率。
4、进行实时评价，提高评价的针对性
在体育教学中，应该对学生进行实时评价。评价对于保持学生的体育热情、激发学生的体育兴趣所发挥的作用是十分重要的。在分层教学中的评价方面，体育教师应从发展的角度对待各个层次的学生，使用多种评价标准，即可以从知识技能、情感表现、运动能力、学习态度和协作意识等方面全面评价各个层次的学生，以此改变以往的以成绩为单一评价标准的评价体系，避免导致学生因为单一评价而对自己的体育学习过程产生不正确的认识。同时，教师也可以根据各层学生的实际情况，及时肯定和鼓励有进步的学生，充分激发他们对运动学习的兴趣。
例如，对于A层的学生，教师可以在评价方面注意坚持对其高标准的教学要求，促使其能够在体育学习过程中更加的谦虚、谨慎、上进，并且不断地挑战自我、超越自我;对于B层学生，教师应注重采用激励性评价方法，不仅应指出学生在体育锻炼中的不足，而且还应指出学生下一步要努力的方向;对于C层学生，对于他们在体育锻炼中表现出的任何亮点或小进步，教师都可以随时肯定他们，并使用鼓励性的话语，从而调动他们对体育的热情并使其建立起对体育的信心。
总而言之，初中是学生身体发育的重要时期，这个时候打下好的身体基础，必将是学生一生受用的。因此，体育教师要教学中要充分了解学生，结合因材施教的理念，落实分层教学法的实施，从而促使更多的学生在体育教学中可以得到自己最近发展区内的发展。
参考文献：
[1]袁爱民.初中体育教学中提升学生主动参与的策略分析[J].当代体育科技，2017，7（16）：128-129.
[2]陈勇.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].体育世界（学术版），2018（12）：159+157.
[3]游巧玲.分层次教学法在初中体育田径课堂中的有效运用[J].青少年体育，2017（10）：87-88.
福建莆田第二十五中学 林志高
关键词：初中体育;学生;分层;评价
初中是学生进入青春期的时候，所以也是提高其身体素质的黄金时期。在这个阶段，教师要充分结合素质教育和新课改的要求来不断地优化体育教学，促使学生得到更为全面的发展，为学生的学习和生活打好基础。从新课改的要求来看，因材施教理念需要得到体育教师的充分重视，这是因为初中阶段学生的各方面差异也越来越大，在教学中如果教师不注意为学生提供针对性的教学，就很难促使学生得到自己最近发展区内的发展。因此，教师需要有效开展分层教学。
1、充分了解学生，加强对学生的关注和沟通
在初中体育教学中，很多教师忽视了从学生的主体地位出发，完全是凭借自己的教学经验去教学，而且在课堂上总是有一种高高在上的态度，从而导致体育教学难以符合学生的发展特点，导致体育教学效果不尽如人意。针对这一情况，教师在体育分层教学中要注意充分了解学生，加强对学生的关注和沟通。在这一方面，教师要丰富和学生的沟通渠道，从多方面来了解学生，同时在每一节体育课堂上教师也要及时关注学生，分析学生的体育运动能力和体育学习需求等，从而对于学生进行合理的分层。
例如，在体育教学中，教师可以结合调查问卷或见面沟通的形式对学生的基本体育情况进行了解，收集学生的体育兴趣、身体素质、擅长运动项目等信息。或者，为了避免学生因为对于教师有一定的抵触心理而不愿表达自己的真实想法，教师还可以发挥体育委员的纽带作用，鼓励体育委员去和其他同学加强沟通、交流，给教师反馈信息，从而对于学生的身体素质、运动能力等基本情况有全面的了解。此外，体育教师还可以通过小测试，定期对于学生的体育水平发展情况进行了解，在测试中全面、科学地了解学生的基本情况，为实施分层教学提供可靠依据。教师只有对学生的身体素质、运动能力等基本情况有全面的了解，才可以科学合理地进行分层教学，为分层教学打好基础。具体地，在对学生分层时候，教师可以将学生分为三个层次，即A层的学生（运动能力强、身体素质好），B层的学生（体育成绩和日常表现都中等），C层的学生（体质较差、在日常生活中基本无运动）。
2、设计教学目标，提出分层学习要求
在对学生分层完毕后，不需要公布学生的层级和成绩，这样可以有效地保护每一位学生的自尊心和自信心。同时，在对学生分层的基础上，教师需要针对每一节课的教学内容来设计不同的教学目标，提出不同的学习要求。这样才可以在目标的引导下为学生提供针对性的体育教学指导，促使学生可以实现自己最近发展区内的发展。在设计层次化的目标时，一方面，教师要充分考虑素质教育对初中体育教学的总要求，结合促进学生全面发展的教育方针与初中体育教学目標，制定分层目标;另一方面，也要考虑体育阶段性的教学特点和教学要求，因时制宜地设计体育教学目标。这样提高目标设计的针对性
例如，在开展体育训练的过程中，对于擅长跳远而不擅长跑步的学生，教师设计的教学目标应该是着重培养学生的跳远能力，强化学生的跳远训练;针对喜欢短跑的学生而不喜欢长跑的学生，教师应当在目标设计方面注重锻炼其短跑能力，使学生能提高自身的跑步水平。教师的教学目标要与学生自身的特点相结合，才能促进学生不断发展。又如，对于一些身体素质比较差的学生，教师在目标设计方面就可以更为简单一些，促使他们能够完成基础目标即可;而对于身体素质较好的高层次学生，教师可以为他们设计一些拓展性目标，促使他们在运动过程中实现能力的提升，得到不断的进步。在不同目标的引导下，教师在教学中为学生提供不同的指导，鼓励学生在自己的最近发展区内实现针对性的体育锻炼效果。
3、加强不同层次学生的合作，实现共同进步
分层教学并不意味着不同层次的学生有了“楚河汉界”。教师在体育教学中需要明白，体育是一门培养学生竞争与合作精神的学科。因此，在分层体育教学中，教师也需要适当地加强不同层次学生之间的交流、互动，从而促使其相互带动，共同进步。为此，在对学生分组完毕后的体育课堂中，体育教师可以对不同层次的学生进行比例分组，组内需有优秀的学生作为“领头羊”。在体育小组活动中，较为优秀的学生可以激发其他组员的运动热情，实现小组成员的共同进步。
例如，在进行乒乓球这一项体育运动的时候，就需要学生之间开展相互的配合。对于学生来说，分组可以让学生得到更好的锻炼，因此在体育课堂上教师可以结合对于学生的分层情况来将学生分为不同的小组，让学生开展分组练习。在分组的时候，教师可以将层次高的学生和层次低的学生分为一个小组。在进行练习的过程中，层次低的学生会尽力提高自己的球技，而层次高的学生也可以为其他学生提高一定的帮助，并且在帮助的过程中可以达到更好的练习效果。同时，教师还可以组织小组间进行竞赛，这种形式的开展也可以让学生更加投入地进行练习，培养学生的竞争与合作精神，而且这样教师也就可以不用花费心思去维持学生在课堂中的练习纪律，可以转而将更多的精力运用到教学环节当中。由此可见，在分层教学中合理地开展小组合作模式是十分必要的，可以促使学生得到更好的练习，提高分层教学效率。
4、进行实时评价，提高评价的针对性
在体育教学中，应该对学生进行实时评价。评价对于保持学生的体育热情、激发学生的体育兴趣所发挥的作用是十分重要的。在分层教学中的评价方面，体育教师应从发展的角度对待各个层次的学生，使用多种评价标准，即可以从知识技能、情感表现、运动能力、学习态度和协作意识等方面全面评价各个层次的学生，以此改变以往的以成绩为单一评价标准的评价体系，避免导致学生因为单一评价而对自己的体育学习过程产生不正确的认识。同时，教师也可以根据各层学生的实际情况，及时肯定和鼓励有进步的学生，充分激发他们对运动学习的兴趣。
例如，对于A层的学生，教师可以在评价方面注意坚持对其高标准的教学要求，促使其能够在体育学习过程中更加的谦虚、谨慎、上进，并且不断地挑战自我、超越自我;对于B层学生，教师应注重采用激励性评价方法，不仅应指出学生在体育锻炼中的不足，而且还应指出学生下一步要努力的方向;对于C层学生，对于他们在体育锻炼中表现出的任何亮点或小进步，教师都可以随时肯定他们，并使用鼓励性的话语，从而调动他们对体育的热情并使其建立起对体育的信心。
总而言之，初中是学生身体发育的重要时期，这个时候打下好的身体基础，必将是学生一生受用的。因此，体育教师要教学中要充分了解学生，结合因材施教的理念，落实分层教学法的实施，从而促使更多的学生在体育教学中可以得到自己最近发展区内的发展。
参考文献：
[1]袁爱民.初中体育教学中提升学生主动参与的策略分析[J].当代体育科技，2017，7（16）：128-129.
[2]陈勇.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].体育世界（学术版），2018（12）：159+157.
[3]游巧玲.分层次教学法在初中体育田径课堂中的有效运用[J].青少年体育，2017（10）：87-88.
福建莆田第二十五中学 林志高