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摘 要：在小学数学课堂中采用提问的方式来引导学生思考，能够激发学生的思维和探究能力，而且对于提高课堂的学习氛围和效率都具有重要促进作用。经过教师精心设计和合适时机的提问，能够有效点燃学生的思维热情，提升课堂教学效率。因此研究课堂提问技巧与方法并在小学数学课堂中进行有效应用，不仅有利于课堂教学成效的提升，而且能够激发学生学习兴趣与学习关注力，最终促进人才培养质量的提升。
关键词：提问技巧;小学数学;课堂教学
“提问”作为常用的教学手法之一，对于促进学生思维能力发展，提高课堂互动和学生的参与意识具有重要意义。尤其是在小学数学教学中，由于学生注意力容易分散，有效的课堂提问能够凝聚学生注意力，激发学生的学习兴趣。而且能够营造良好的课堂氛围，让学生思维紧跟课程进度，促进课堂教学成效。
一、小学数学课堂提问存在的问题
数学课堂是培养学生思维能力的重要场所，而有效的课堂提问有利于促进学生思维的发展。但是在教学中，教师提问时机不合理、问题难度不适中、提问质量不佳等等现象，影响课堂提问的有效性。
首先教师提问中过于重视数量，而忽略了提问质量。不可否认，通过教学提问可以有效提升课堂教学氛围，让教学活动更加丰富多彩。但是衡量这一成效的指标，不仅在于数量，更应该把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。
其次在问题难易度掌握中，是许多教师在课堂上很容易忽视的一个问题。在现代教育理念下，任何教学工作都要面向全体学生。但是每个学生的理解能力和知识基础是不同的，如果题目过难，那么肯定会造成基础差的学生理解困难，差生吃不好的现象。但是提问过于简单的话，又会存在基础好的学生吃不饱的现象。因此在提问时教师必须对难易度有良好的把握，才能促进全体学生的发展。
第三是在给学生的思考时间上，一般情况下教师在提出问题后，都会停顿几秒钟，以让学生充分的思考。但是在课堂时间较短的情况下，许多教师就会出现停顿时间较短的情况，有时候甚至刚提出问题，看学生没有反应，教师便进入到启发式教学阶段。久而久之，就导致学生思考不积极，不主动，发现问题时寄希望于教师的讲解，极大的影响了学生自主学习能力的提升。
二、小学数学高龄段课堂提问技巧与教学策略
从前文论述可见，小学数学的有效提问具有多方面的意义，能够促进课堂教学质量与成效的提升。面对提问中的种种不足，本节主要论述如何借助数学问题，通过巧妙的提问来提升课堂教学成效。
1.科学设计问题，提高提问质量
总地来看，小学数学问题设计的问点主要包括学生的兴趣点、学习知识的难点、思维的发散点和学生认知规律的切入点等。例如学生对好奇的事物总是有更多的关注，在提问设计中，师要善于抓住学生心理需求，满足学生探究新事物的欲望，调动学生的学习兴趣。结合最近发展理论，教师在设置问题时必须建立在对学生理解能力、学习基础良好掌握的基础上，合理设置问题。让学生跳一跳就能理解，跳一跳就能思考出问题的答案。其次问题也要具有一定的开放性与启发性，尽量不限制学生的思维，可提升学生的选择能力、求异水平，从而提升学生的创新能力。心理学研究表明，认知主体只有在其熟悉的情境下，才会表现得自然、放松。因此，在数学问题的设计中，教师要充分利用与所学知识有联系的生活问题或者其他学科的相关情境设计问题，激发学生的思维兴趣，让学生积极主动地去解决问题。让学生在解决生活问题的同时完成对数学知识的思考，二者的结合不仅有利于学生学习致用，而且能够激发学生热爱数学，主动学习数学。
2.合理掌握提问时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。在对课堂问题进行精心设计后，还有准确的把握提问时机，才能收到事半而功倍的效果。合理的提问时机能够增强教师对课堂进度的掌控程度，促进课堂教学的连贯性。例如在学生思维受阻，或者遇到教学中的难点时，即可以通过一些辅助性的提问，降低重要知识点的难度，然后通过问题一步步引导学生去理解，去消化。又如在小学数学课堂中，经常会出现因为知识点简单而让学生产生沾沾自喜的感觉，进而出现了精神不集中的现象。这时候，教师就完全可以适时的提出一些有深度、有拓展性的问题，当然问题要有一定的难度。既能够让学生集中注意力，引出新的教学点;又可以引导学生进一步思考和探究，提高思维能力。
3.给予等待时间和积极评价
小学生回答课堂提问具有一个步骤，最少有听题目、理解题目、思考，组织语言回答这样一个步骤。但是由于学生的抽象思维能力较差，耗费时间也会根据问题的难易而延长。这就需要教师给予问题一定的等待时间，等待学生的思考和语言组织。具体来说，教师提问后留给小学生3-5秒的思考时间比较合适。对于一些稍有难度的高思维水平的问题，等待的时间可相应的延长，低水平的简单问题停顿的适当短一些。最后对回答问题的学生要给予正面积极的回答，满足学生被认可的心理需求，提高学生参与课堂教学的参与度。
4.积极评价，引导学生发展
学生回答问题后，教师应该给予积极的回应，以引起学生的注意与思考。评價相比提出问题是对智慧的一种更高层次挑战。有效的评价可以发挥学生的主体作用，让学生更多的参与进课堂教学。教师在提问后，应找准评价的时机和选择合适的评价语言，对学生进行有效的教育刺激来提高提问的效果。教师的评价语言要不拘一格，因人而异，因情况而已，要创造性的对学生进行评价。要使用个性化富有针对性的评价语言，点出学生回答的特色，尤其学生思维中的创新点和思维体现出来的错误和困境。
三、小结
课堂提问是提升课堂教学质量的重要方法，也是一门教学的艺术。精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化，要实现有效的提问，我们必须努力科学设计教学问题，掌握课堂提问的策略，充分发挥课堂提问对课堂教学质量提升的作用，积极引导学生思考，促进学生能力的全面发展。
参考文献
[1]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）：66.
[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110.
[3]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33.
关键词：提问技巧;小学数学;课堂教学
“提问”作为常用的教学手法之一，对于促进学生思维能力发展，提高课堂互动和学生的参与意识具有重要意义。尤其是在小学数学教学中，由于学生注意力容易分散，有效的课堂提问能够凝聚学生注意力，激发学生的学习兴趣。而且能够营造良好的课堂氛围，让学生思维紧跟课程进度，促进课堂教学成效。
一、小学数学课堂提问存在的问题
数学课堂是培养学生思维能力的重要场所，而有效的课堂提问有利于促进学生思维的发展。但是在教学中，教师提问时机不合理、问题难度不适中、提问质量不佳等等现象，影响课堂提问的有效性。
首先教师提问中过于重视数量，而忽略了提问质量。不可否认，通过教学提问可以有效提升课堂教学氛围，让教学活动更加丰富多彩。但是衡量这一成效的指标，不仅在于数量，更应该把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。
其次在问题难易度掌握中，是许多教师在课堂上很容易忽视的一个问题。在现代教育理念下，任何教学工作都要面向全体学生。但是每个学生的理解能力和知识基础是不同的，如果题目过难，那么肯定会造成基础差的学生理解困难，差生吃不好的现象。但是提问过于简单的话，又会存在基础好的学生吃不饱的现象。因此在提问时教师必须对难易度有良好的把握，才能促进全体学生的发展。
第三是在给学生的思考时间上，一般情况下教师在提出问题后，都会停顿几秒钟，以让学生充分的思考。但是在课堂时间较短的情况下，许多教师就会出现停顿时间较短的情况，有时候甚至刚提出问题，看学生没有反应，教师便进入到启发式教学阶段。久而久之，就导致学生思考不积极，不主动，发现问题时寄希望于教师的讲解，极大的影响了学生自主学习能力的提升。
二、小学数学高龄段课堂提问技巧与教学策略
从前文论述可见，小学数学的有效提问具有多方面的意义，能够促进课堂教学质量与成效的提升。面对提问中的种种不足，本节主要论述如何借助数学问题，通过巧妙的提问来提升课堂教学成效。
1.科学设计问题，提高提问质量
总地来看，小学数学问题设计的问点主要包括学生的兴趣点、学习知识的难点、思维的发散点和学生认知规律的切入点等。例如学生对好奇的事物总是有更多的关注，在提问设计中，师要善于抓住学生心理需求，满足学生探究新事物的欲望，调动学生的学习兴趣。结合最近发展理论，教师在设置问题时必须建立在对学生理解能力、学习基础良好掌握的基础上，合理设置问题。让学生跳一跳就能理解，跳一跳就能思考出问题的答案。其次问题也要具有一定的开放性与启发性，尽量不限制学生的思维，可提升学生的选择能力、求异水平，从而提升学生的创新能力。心理学研究表明，认知主体只有在其熟悉的情境下，才会表现得自然、放松。因此，在数学问题的设计中，教师要充分利用与所学知识有联系的生活问题或者其他学科的相关情境设计问题，激发学生的思维兴趣，让学生积极主动地去解决问题。让学生在解决生活问题的同时完成对数学知识的思考，二者的结合不仅有利于学生学习致用，而且能够激发学生热爱数学，主动学习数学。
2.合理掌握提问时机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。在对课堂问题进行精心设计后，还有准确的把握提问时机，才能收到事半而功倍的效果。合理的提问时机能够增强教师对课堂进度的掌控程度，促进课堂教学的连贯性。例如在学生思维受阻，或者遇到教学中的难点时，即可以通过一些辅助性的提问，降低重要知识点的难度，然后通过问题一步步引导学生去理解，去消化。又如在小学数学课堂中，经常会出现因为知识点简单而让学生产生沾沾自喜的感觉，进而出现了精神不集中的现象。这时候，教师就完全可以适时的提出一些有深度、有拓展性的问题，当然问题要有一定的难度。既能够让学生集中注意力，引出新的教学点;又可以引导学生进一步思考和探究，提高思维能力。
3.给予等待时间和积极评价
小学生回答课堂提问具有一个步骤，最少有听题目、理解题目、思考，组织语言回答这样一个步骤。但是由于学生的抽象思维能力较差，耗费时间也会根据问题的难易而延长。这就需要教师给予问题一定的等待时间，等待学生的思考和语言组织。具体来说，教师提问后留给小学生3-5秒的思考时间比较合适。对于一些稍有难度的高思维水平的问题，等待的时间可相应的延长，低水平的简单问题停顿的适当短一些。最后对回答问题的学生要给予正面积极的回答，满足学生被认可的心理需求，提高学生参与课堂教学的参与度。
4.积极评价，引导学生发展
学生回答问题后，教师应该给予积极的回应，以引起学生的注意与思考。评價相比提出问题是对智慧的一种更高层次挑战。有效的评价可以发挥学生的主体作用，让学生更多的参与进课堂教学。教师在提问后，应找准评价的时机和选择合适的评价语言，对学生进行有效的教育刺激来提高提问的效果。教师的评价语言要不拘一格，因人而异，因情况而已，要创造性的对学生进行评价。要使用个性化富有针对性的评价语言，点出学生回答的特色，尤其学生思维中的创新点和思维体现出来的错误和困境。
三、小结
课堂提问是提升课堂教学质量的重要方法，也是一门教学的艺术。精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化，要实现有效的提问，我们必须努力科学设计教学问题，掌握课堂提问的策略，充分发挥课堂提问对课堂教学质量提升的作用，积极引导学生思考，促进学生能力的全面发展。
参考文献
[1]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）：66.
[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110.
[3]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育，2016（11）：33.