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现代教育越来越看重对学生的法治教育，2016年中国教育部将相关学科进行有效整合，并正式更名为道德与法治，旨在全方位、多角度增进青少年法治意识，形成正确的法治观念，形成守法自觉行为。
一、学生立场下小学道德与法治中渗透法治意识的基本要求
（一）形成基本法治意识
教育大纲中明确指出，小学道德与法治教材编写人员在确定其基本内容时，需考虑到小学生对于法治概念及内容的理解程度，要求从学生个人内心与情感着手，将引导学生形成一定法治意识放在工作首位，充分体现出学生立场。法治意识指的是社会公众经过法治知识学习后，逐渐认同法治观念，可以说，法治意识使得法律制度与法治行为建立了有效衔接。
（二）明晰基础法治常识
学生具备法治意识后开始学习到各方面法治常识，这一环节对于学生后期认知社会、形成正确价值观极其重要，也是学生能够正常参与社会实践的基础。教育大纲分别对小学生需拥有的法治常识进行了规定，例如应对日常生活、人与自然、社会等有一个基本了解，在享有权利的同时履行义务，始终维护法律的庄重性与严肃性，树立起道德与法律标杆。
（三）养成守法良好习惯
上述工作开展的根本目的均在于引导学生形成正确的法治观念，从而养成遵纪守法的良好习惯，教材内容也对此进行了详细论述，例如小学生需全面了解消防安全、交通安全等方面知识，学会关爱自然、节约水资源等。教育大纲站在全局角度上，以学生立场设计了小学道德与法治教材，内容贴切小学生实际，能够使之将理论应用于现实生活中。
二、站在学生立场上渗透法治意识的教学策略
（一）走近学生生活
1.了解法治规则
小学生步入校园后，就要学会进行身份上的转变，在校求学期间多少会涉及与他人之间的合作及交流，这就要求教师注重对其合作规则的灌输，考虑到小学生身心特点，采用童谣儿歌向其展开道德与法治教学成效显著。以人教版小学道德与法治“规则意识”为例，教师以儿歌“排排坐，吃果果”朗读为切入点，引导小学生学会分享，使之潜移默化地养成规则意识。
2.了解法治内容
发挥出儿歌作用，有助于学生在愉悦的学习氛围中增进法治观念，了解具体的法治内容，这是由于儿歌本身就带有较强的指向性，是围绕学生生活实际展开的，涉及的语言表达相对简单，便于小学生理解。以人教版小学道德与法治教学为例，为了促使学生学会关爱大自然，自小养成保护环境的好习惯，教师引入有关空气清新的儿歌，学生传唱该首儿歌的同时，无形之中接受了道德教育，教师给予其一定赞扬与鼓励，此种效果将更加明显。
（二）注重教师引导
1.發挥个人示范作用
小学道德与法治教学过程中，一味地进行理论教学可能会引起学生的抵触感，难以实现真正意义上的高效教学，无法在短时间内取得学生的法治认同，教师必须发挥个人示范作用，为学生树立榜样。以人教版小学道德与法治“吃饭有讲究”为例，教师利用多媒体技术为其播放相关视频，同时在课堂上进行吃饭模拟，率先总结日常生活中个人存在的不文明用餐习惯，站在学生立场上思考问题，往往能够取得事半功倍的效果。
2.发挥价值导向作用
教师需面向小学生实施正确的价值观引领，为其树立法治意识提供基本导向。以人教版小学道德与法治“欢欢喜喜过新年”为例，本课通过讲述不同区域的新年习俗与拜年文化，旨在引导学生做到讲文明、懂礼貌。教师以情境创设的方式鼓励学生小组进行情境模拟，而后对其用语进行评价与指导。
（三）理论实践并重
1.课外活动
除了必要的课内练习外，课外活动也十分关键，有利于学生对已学知识加以运用与巩固，通过实践来熟悉 法治规则。以人教版小学道德与法治“上学路上”为例，教师提出了相应课堂问题，例如“红灯状态下，周围车道并无车辆快速驶过，此时是否应该过马路？”“不遵守交通规则容易产生什么后果？”等等，并为学生布置课外作业，利用多种方式收集相关资料，同时在课上创办“交通知识”小竞赛，便于学生形成遵法守法的正确意识。
2.社会实践
将理论应用于实践，鼓励学生深入生活实际展开调查，使之主动参与到道德与法治教学中来。以人教版小学道德与法治“班级生活有规则”为例，教师为学生布置任务“在校园内收集不遵守班级规则的类似行为，并据此共同制定班级规定”，这一过程中，学生亲身经历并感受到了规则的重要性，自主发现问题并加以解决。值得注意的是，一系列实践活动的开展都以安全为前提，务必保证活动的有序进行，教师给出活动评价的同时，支持学生互评与自评。
总而言之，法治规则对于小学生而言，往往难以系统化学习与接受，理解起来相对困难，教师需借助多样化教学方式，站在学生立场上向其不断渗透法治教育。
一、学生立场下小学道德与法治中渗透法治意识的基本要求
（一）形成基本法治意识
教育大纲中明确指出，小学道德与法治教材编写人员在确定其基本内容时，需考虑到小学生对于法治概念及内容的理解程度，要求从学生个人内心与情感着手，将引导学生形成一定法治意识放在工作首位，充分体现出学生立场。法治意识指的是社会公众经过法治知识学习后，逐渐认同法治观念，可以说，法治意识使得法律制度与法治行为建立了有效衔接。
（二）明晰基础法治常识
学生具备法治意识后开始学习到各方面法治常识，这一环节对于学生后期认知社会、形成正确价值观极其重要，也是学生能够正常参与社会实践的基础。教育大纲分别对小学生需拥有的法治常识进行了规定，例如应对日常生活、人与自然、社会等有一个基本了解，在享有权利的同时履行义务，始终维护法律的庄重性与严肃性，树立起道德与法律标杆。
（三）养成守法良好习惯
上述工作开展的根本目的均在于引导学生形成正确的法治观念，从而养成遵纪守法的良好习惯，教材内容也对此进行了详细论述，例如小学生需全面了解消防安全、交通安全等方面知识，学会关爱自然、节约水资源等。教育大纲站在全局角度上，以学生立场设计了小学道德与法治教材，内容贴切小学生实际，能够使之将理论应用于现实生活中。
二、站在学生立场上渗透法治意识的教学策略
（一）走近学生生活
1.了解法治规则
小学生步入校园后，就要学会进行身份上的转变，在校求学期间多少会涉及与他人之间的合作及交流，这就要求教师注重对其合作规则的灌输，考虑到小学生身心特点，采用童谣儿歌向其展开道德与法治教学成效显著。以人教版小学道德与法治“规则意识”为例，教师以儿歌“排排坐，吃果果”朗读为切入点，引导小学生学会分享，使之潜移默化地养成规则意识。
2.了解法治内容
发挥出儿歌作用，有助于学生在愉悦的学习氛围中增进法治观念，了解具体的法治内容，这是由于儿歌本身就带有较强的指向性，是围绕学生生活实际展开的，涉及的语言表达相对简单，便于小学生理解。以人教版小学道德与法治教学为例，为了促使学生学会关爱大自然，自小养成保护环境的好习惯，教师引入有关空气清新的儿歌，学生传唱该首儿歌的同时，无形之中接受了道德教育，教师给予其一定赞扬与鼓励，此种效果将更加明显。
（二）注重教师引导
1.發挥个人示范作用
小学道德与法治教学过程中，一味地进行理论教学可能会引起学生的抵触感，难以实现真正意义上的高效教学，无法在短时间内取得学生的法治认同，教师必须发挥个人示范作用，为学生树立榜样。以人教版小学道德与法治“吃饭有讲究”为例，教师利用多媒体技术为其播放相关视频，同时在课堂上进行吃饭模拟，率先总结日常生活中个人存在的不文明用餐习惯，站在学生立场上思考问题，往往能够取得事半功倍的效果。
2.发挥价值导向作用
教师需面向小学生实施正确的价值观引领，为其树立法治意识提供基本导向。以人教版小学道德与法治“欢欢喜喜过新年”为例，本课通过讲述不同区域的新年习俗与拜年文化，旨在引导学生做到讲文明、懂礼貌。教师以情境创设的方式鼓励学生小组进行情境模拟，而后对其用语进行评价与指导。
（三）理论实践并重
1.课外活动
除了必要的课内练习外，课外活动也十分关键，有利于学生对已学知识加以运用与巩固，通过实践来熟悉 法治规则。以人教版小学道德与法治“上学路上”为例，教师提出了相应课堂问题，例如“红灯状态下，周围车道并无车辆快速驶过，此时是否应该过马路？”“不遵守交通规则容易产生什么后果？”等等，并为学生布置课外作业，利用多种方式收集相关资料，同时在课上创办“交通知识”小竞赛，便于学生形成遵法守法的正确意识。
2.社会实践
将理论应用于实践，鼓励学生深入生活实际展开调查，使之主动参与到道德与法治教学中来。以人教版小学道德与法治“班级生活有规则”为例，教师为学生布置任务“在校园内收集不遵守班级规则的类似行为，并据此共同制定班级规定”，这一过程中，学生亲身经历并感受到了规则的重要性，自主发现问题并加以解决。值得注意的是，一系列实践活动的开展都以安全为前提，务必保证活动的有序进行，教师给出活动评价的同时，支持学生互评与自评。
总而言之，法治规则对于小学生而言，往往难以系统化学习与接受，理解起来相对困难，教师需借助多样化教学方式，站在学生立场上向其不断渗透法治教育。