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“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为宗旨。要使中学英语课堂教学适应新课改的基本理念，需要广大教育工作者不懈探索、实践、研究。
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。新课改理念下的课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备。下面就如何构建“主动学习”英语课堂教学模式，使英语课堂教学适应新课改的基本理念进行思索。
一、激发英语学习兴趣，建立和谐的教学氛围
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。在教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
在教学时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. Who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother， Mrs Green.③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do？She’s a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
二、创设英语教学情景，培养学生英语交际的能力。
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律 ，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则。
如在教学时，利用该课情景，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do something時，设计了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：If you want to be thinner and healthier，you，d better not eat too much and you，d better take more exercise.
②出示投影，套用句型示范及操练：
If you want to learn English well，you，d better……
If there，s a lot of traffic，you，d better（not）……
③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better（not）do something.句型结构。
④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。
⑤引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
三、合作探究激活思维，在学习中培养创新能力
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中， 发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
如在教学时，教师设计问题：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“Why did the other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。我们鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让 Mrs Brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
四、强化英语多种形式训练，构建“主动学习”英语课堂教学模式
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：
1）Book two 设计问题，why did Liu Mei leave the hospital quickly？
2）Book two 设计问题，if you see a traffic accident，what should you do？
3）Book three 设计问题，what do you think we should do to improve our environment？
这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，通过这样强化英语多种形式训练，构建“主动学习”英语课堂教学模式，有利于发展学生的个性，培养学生的创造力。
总之，面对新课改理念下的中学英语教学，教师不能墨守成规，要不断探究，不断创新，构建“主动学习”英语课堂教学模式，使课堂教学适应新课改下的中学英语新模式课堂，整体提高学生自主学习英语的自觉性和主动性，为实现新课改下英语教学的高效课堂而努力奋斗。
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。新课改理念下的课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备。下面就如何构建“主动学习”英语课堂教学模式，使英语课堂教学适应新课改的基本理念进行思索。
一、激发英语学习兴趣，建立和谐的教学氛围
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。在教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
在教学时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. Who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother， Mrs Green.③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do？She’s a nurse. Where does she work？ She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
二、创设英语教学情景，培养学生英语交际的能力。
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律 ，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则。
如在教学时，利用该课情景，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do something時，设计了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：If you want to be thinner and healthier，you，d better not eat too much and you，d better take more exercise.
②出示投影，套用句型示范及操练：
If you want to learn English well，you，d better……
If there，s a lot of traffic，you，d better（not）……
③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better（not）do something.句型结构。
④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。
⑤引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
三、合作探究激活思维，在学习中培养创新能力
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中， 发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论、争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
如在教学时，教师设计问题：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“Why did the other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。我们鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让 Mrs Brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
四、强化英语多种形式训练，构建“主动学习”英语课堂教学模式
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：
1）Book two 设计问题，why did Liu Mei leave the hospital quickly？
2）Book two 设计问题，if you see a traffic accident，what should you do？
3）Book three 设计问题，what do you think we should do to improve our environment？
这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，通过这样强化英语多种形式训练，构建“主动学习”英语课堂教学模式，有利于发展学生的个性，培养学生的创造力。
总之，面对新课改理念下的中学英语教学，教师不能墨守成规，要不断探究，不断创新，构建“主动学习”英语课堂教学模式，使课堂教学适应新课改下的中学英语新模式课堂，整体提高学生自主学习英语的自觉性和主动性，为实现新课改下英语教学的高效课堂而努力奋斗。