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摘要：在小学低年级数学教学的过程中，教师应重视情境创设的教学方法。通过对教学情境的创设，让抽象的教学内容变得更为具体，使学生们能更好的对内容进行理解，创建高效的教学课堂。
关键词：小学数学;教学情境;创设策略
引言
在小学低年级数学教学中，教师应以培养其兴趣为主，让学生能对数学课程产生喜爱。因学生年龄较低，入学实践较短，数学课程相对于其它课程来讲又较为枯燥乏味，因此低年级学生缺乏学习数学的兴趣，这在一定程度上印象了数学教学的效率。通过创设良好的教学情境，激发其对数学学习的兴趣，在教学过程中，教师应结合其特点，将数学中较为抽象的知识进行生活化的转变，为其创设良好的教学情境，构建高效的教学课堂。
一、创设学习情境，使情境故事化
在进行小学低年级数学的教学过程中，教师应根据小学生的特点，利用好他们的心理特征，通过将这些特征与数学学科进行密切的结合，激发其学习数学的动力，让他们能积极的参与到课堂教学活动中来，使课堂教学变得更为高效。学生都对故事、童话感兴趣，因此在教学过程中教师可以将教学问题编成童话，对其进行投其所好的教学，使他们能愿意参与到教学活动中来，对问题进行深入的思考。通过这种方法，能让教学变得更富有趣味性，让学生有效的参与到教学活动中来，使其进行更为高效的学习[1]。例如，在进行《表内除法》一课的教学过程中，教师便可以为其创设有趣的童话故事。如，兔妈妈有两个孩子，一个是小白兔，一个是小灰兔。兔妈妈有6根胡萝卜，想将胡萝卜分给兄弟二人。于是，兔妈妈给小白兔1根，给小灰兔5根。这时小白兔说：“妈妈，你这么分不公平，小灰兔比我得到的胡萝卜多！”这时兔妈妈便从小灰兔手中拿走了一根胡萝卜，放在小白兔这里。小白兔又说：“这还是不公平，小灰兔的胡萝卜还是比我的多！”于是，妈妈又从小灰兔手里拿走了一根放在小白兔手中。这时小白兔高兴的说：“这次就公平了！”通过这样的故事情境创设，能激发其学习的兴趣，为其日后进一步进行数学学习打下了良好的基础。
二、创设学习情境，使情境活动化
教学中教师要通过活动，带领学生认识数学，通过实践让其能更好的感受生活中的数学。小学生无法对数学内较为抽象的内容进行理解，其只能理解较为直观的事物，教师应对其进行良好的引导，让其能对数学中较为抽象的事物进行理解。教师可以通过情境的创设，让教学内容贴近学生的生活，方便其对问题进行更好的认知与理解。在教学过程中，教师应采用“以人为本”的教学理念，将课堂交还与学生，让其能在实践中进行学习，将实践与教学相结合，让其能积极参与到教学实践当中。在教学过程中，让其通過对实验进行细致的观察，使其能从中增长知识，提升能力，培养其更为良好的动手、动脑能力，对数学学习充满兴趣。例如，在进行《位置》的教学中，教师便可以通过情境化的活动，让学生在小组内对自身的位置进行讨论，使他们能更好的运用这一课所学内容，对自身位置进行更为良好的表述。还可以通过课外活动，让其通过电话的方式，描述自己所处的位置，之后让其他学生去对他进行找寻，看看谁说的位置更为准确，谁找寻的更为迅速[2]。通过这种教学活动方式，能让其更好的参与到教学中来，提升他们的学习动力，让其在自主学习、自主互动的氛围中，对所学内容进行更为良好的掌握。
三、创设学习情境，使情境生活化
在进行小学低年级数学教学的过程中，教师应为学生提供一些开放性的情境问题，让问题与生活相结合，为其创设生活化情境。这种教学方式不仅能培养学生的思维能力，还能激发其学习动力，让他们在解决问题后拥有良好的自信心，提升其学习数学的积极性。教师应在教学中为其创造各种适合教学需要的情境问题，激发其探索欲，通过动手实践帮助其理解基础的数学知识，提升他们的学习能力，让其得到全面的发展[3]。例如，在进行《长度单位》的教学中，便可以让其先对图片进行观察，根据图片中所给出的问题，先自行进行分析解答。如，图片中给出了一个格尺与一根标枪，却给出了两个数值分别是，15与1.5，让学生们分别进行单位的填写。这时教师便可以通过引导的方式，让其在课堂上对问题进行回答。有学生会回答“标枪哪里应该是1.5米，而格尺是15厘米。”在他们回答后，便可以引导他们对周围的事物进行观察并测量。让他们测量一下周围的书本是多少厘米的，课桌长度是多少，教室长度又是多少。通过这种生活化的情境创设，能让其对知识的掌握更加牢固，激发其课堂学习的动力，让教学变得更为高效。
结束语
在小学低年级数学教学的过程中，教师应为学生创设良好的教学情境。让教学内容更为贴近学生的生活，使其能更好的对抽象的知识进行理解，激发其学习兴趣，构建高效的教学课堂。
参考文献：
[1]俞宏毓，朱向阳，顾泠沅.管窥小学数学课堂教学现状——“两位数减两位数退位减法”教学案例分析[J].数学教育学报，2019，2801：43-48.
[2]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，2805：84-91.
[3]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，3702：74-79.
江苏省常州市金坛区朝阳小学 213200
关键词：小学数学;教学情境;创设策略
引言
在小学低年级数学教学中，教师应以培养其兴趣为主，让学生能对数学课程产生喜爱。因学生年龄较低，入学实践较短，数学课程相对于其它课程来讲又较为枯燥乏味，因此低年级学生缺乏学习数学的兴趣，这在一定程度上印象了数学教学的效率。通过创设良好的教学情境，激发其对数学学习的兴趣，在教学过程中，教师应结合其特点，将数学中较为抽象的知识进行生活化的转变，为其创设良好的教学情境，构建高效的教学课堂。
一、创设学习情境，使情境故事化
在进行小学低年级数学的教学过程中，教师应根据小学生的特点，利用好他们的心理特征，通过将这些特征与数学学科进行密切的结合，激发其学习数学的动力，让他们能积极的参与到课堂教学活动中来，使课堂教学变得更为高效。学生都对故事、童话感兴趣，因此在教学过程中教师可以将教学问题编成童话，对其进行投其所好的教学，使他们能愿意参与到教学活动中来，对问题进行深入的思考。通过这种方法，能让教学变得更富有趣味性，让学生有效的参与到教学活动中来，使其进行更为高效的学习[1]。例如，在进行《表内除法》一课的教学过程中，教师便可以为其创设有趣的童话故事。如，兔妈妈有两个孩子，一个是小白兔，一个是小灰兔。兔妈妈有6根胡萝卜，想将胡萝卜分给兄弟二人。于是，兔妈妈给小白兔1根，给小灰兔5根。这时小白兔说：“妈妈，你这么分不公平，小灰兔比我得到的胡萝卜多！”这时兔妈妈便从小灰兔手中拿走了一根胡萝卜，放在小白兔这里。小白兔又说：“这还是不公平，小灰兔的胡萝卜还是比我的多！”于是，妈妈又从小灰兔手里拿走了一根放在小白兔手中。这时小白兔高兴的说：“这次就公平了！”通过这样的故事情境创设，能激发其学习的兴趣，为其日后进一步进行数学学习打下了良好的基础。
二、创设学习情境，使情境活动化
教学中教师要通过活动，带领学生认识数学，通过实践让其能更好的感受生活中的数学。小学生无法对数学内较为抽象的内容进行理解，其只能理解较为直观的事物，教师应对其进行良好的引导，让其能对数学中较为抽象的事物进行理解。教师可以通过情境的创设，让教学内容贴近学生的生活，方便其对问题进行更好的认知与理解。在教学过程中，教师应采用“以人为本”的教学理念，将课堂交还与学生，让其能在实践中进行学习，将实践与教学相结合，让其能积极参与到教学实践当中。在教学过程中，让其通過对实验进行细致的观察，使其能从中增长知识，提升能力，培养其更为良好的动手、动脑能力，对数学学习充满兴趣。例如，在进行《位置》的教学中，教师便可以通过情境化的活动，让学生在小组内对自身的位置进行讨论，使他们能更好的运用这一课所学内容，对自身位置进行更为良好的表述。还可以通过课外活动，让其通过电话的方式，描述自己所处的位置，之后让其他学生去对他进行找寻，看看谁说的位置更为准确，谁找寻的更为迅速[2]。通过这种教学活动方式，能让其更好的参与到教学中来，提升他们的学习动力，让其在自主学习、自主互动的氛围中，对所学内容进行更为良好的掌握。
三、创设学习情境，使情境生活化
在进行小学低年级数学教学的过程中，教师应为学生提供一些开放性的情境问题，让问题与生活相结合，为其创设生活化情境。这种教学方式不仅能培养学生的思维能力，还能激发其学习动力，让他们在解决问题后拥有良好的自信心，提升其学习数学的积极性。教师应在教学中为其创造各种适合教学需要的情境问题，激发其探索欲，通过动手实践帮助其理解基础的数学知识，提升他们的学习能力，让其得到全面的发展[3]。例如，在进行《长度单位》的教学中，便可以让其先对图片进行观察，根据图片中所给出的问题，先自行进行分析解答。如，图片中给出了一个格尺与一根标枪，却给出了两个数值分别是，15与1.5，让学生们分别进行单位的填写。这时教师便可以通过引导的方式，让其在课堂上对问题进行回答。有学生会回答“标枪哪里应该是1.5米，而格尺是15厘米。”在他们回答后，便可以引导他们对周围的事物进行观察并测量。让他们测量一下周围的书本是多少厘米的，课桌长度是多少，教室长度又是多少。通过这种生活化的情境创设，能让其对知识的掌握更加牢固，激发其课堂学习的动力，让教学变得更为高效。
结束语
在小学低年级数学教学的过程中，教师应为学生创设良好的教学情境。让教学内容更为贴近学生的生活，使其能更好的对抽象的知识进行理解，激发其学习兴趣，构建高效的教学课堂。
参考文献：
[1]俞宏毓，朱向阳，顾泠沅.管窥小学数学课堂教学现状——“两位数减两位数退位减法”教学案例分析[J].数学教育学报，2019，2801：43-48.
[2]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报，2019，2805：84-91.
[3]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，3702：74-79.
江苏省常州市金坛区朝阳小学 213200