赏读《最后一课》，仅仅从开端、发展、高潮、结局的情节结构去分析，或者从“以小见大”的艺术手法去欣赏是不够的，也是没有趣味的，不能真正洞悉小说的秘密。
　　走进小说，从布告牌前面围着的人，从铁匠华希特说的话，还有教室里的特殊气氛可以看出：所有人都知道发生大事了，只有小弗朗士不知道！所有人都在为国之存亡着急，只有小弗朗士，他在享受晴朗暖和的天气，在欣赏画眉婉转的歌声，在感受入侵者操练的乐趣，在想着逃课，想着不被发现溜进教室……所有这些描写都是要将主人公置于特殊的环境中，让主人公的心理、情感始终处在一种与多数人错位的状态，小弗朗士的懵懂无知、悠闲稚气的心理与国破家亡、肃杀紧张的气氛拉开了距离，形成了张力。在这样的张力中，你对小弗朗士产生了怜悯之心：可怜的小弗朗士！他还什么都不知道呢！你产生了阅读期待，你希望他快点赶到学校，快点知道真相，快点长大懂事……期待，是一种隐藏在阅读过程中的美妙心理！这正是错位给你带来的阅读体验！
　　在小说中，这样的错位还有。你看，小弗朗士希望趁著喧闹溜进教室，可是今天偏偏静悄悄的；小弗朗士本来以为会受到惩戒，可是韩麦尔先生却“很温和”；本来以为是普通的一天，可是韩麦尔先生却穿着礼服，教室里挤满了镇上的人。这些都是在继续拉开错位的距离，继续集聚张力。而一旦小弗朗士知道了真相，张力崩裂，在小弗朗士的内心，在读者的内心，就会产生更为强烈的震撼，而且错位的距离越大，这种震撼就会越强烈。
　　接下来，小弗朗士的内心和其他人同步了，特别是和他的老师韩麦尔先生共振了，情感错位消失了。小弗朗士听得很认真，他全都听懂了，他们上了一节语法课，接着上了一节习字课，又上了一节历史课……教室里充满了宁静、祥和的气氛，一切似乎又回到了从前，甚至让人产生了一种错觉，以为这堂法语课会这样一直延续下去呢。其实在这一段美妙的描写背后，新的错位又在聚集！在这段表面平静的文字中，穿插了三次小弗朗士的心理描写，第一次是小弗朗士听到鸽子叫：“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！’”这是孩童的想法，稚气的想法读来却令人刺痛。第二次，“何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李”。这是安静的教室上面传来的“杂音”，却如末日的鼓点，追人心魄，第三次，听到郝叟老头古怪的声音，“我们又想笑，又难过”。这是真实而又复杂的情感，我们能够感受到一个孩子内心承受的巨大压力，读着令人窒息！每个人心里都明白，他们正在一步步逼近最后的时刻！这正是小弗朗士明白真相后萌生起来的新的情感错位：过去能学习的时候，却不想学；现在终于想学了，学得好了，却又不能学习了！小弗朗士心里在流泪、在痛悔、在撕裂，作者就是这样一步步将一个孩子错位的内心情感撕开了，血淋淋地摆在了读者面前。直至最后，韩麦尔先生使出全身的力量写出“法兰西万岁”又无力地示意“放学了”，小说到这里戛然而止，将小弗朗士心理的错位抛向了极端。孙绍振先生说：“阅读这篇小说，更睿智的读者会想到更为深广的心理奥秘：对某些自然享有的权利、感情，人们往往并不觉得可贵，倒是在失去的时候，才觉得无限珍贵起来。”这正道出了阅读这篇小说的诀窍。
　　错位，是小说创作的奥秘，也是小说欣赏的一把钥匙。小说《甜橙树》里边就隐藏着错位的技巧。你看，小伙伴们把黑泥涂到熟睡中的弯桥的脸上，弯桥醒来后，却惊奇地、动情地讲述着一个一个的梦！在梦里，小伙伴们对弯桥是那么的关爱，那么的友善！弯桥金子般的心和小伙伴们的恶作剧形成了强烈的错位。而且作者一刻也不想让这个错位感减弱，反而是一步步加强，每一个故事都更强烈地冲击着孩子们的内心，直到弯桥“泪光闪闪”，红扇“哭起来”。为了强化这种错位感，作者还给弯桥加了“傻子”二字，“傻子”也许是弯桥的外表特征，也许是小伙伴平时对他的印象，是可以作弄的对象。他的脸上涂着黑泥，他真的不知道？他一点不适的感觉都没有？可是他却一直坐在那儿，一直“傻傻地”讲述着那么好的故事，把你感动得一塌糊涂！小说家就是这样，就是要在刻意制造的错位中让你欲罢不能。
　　其实，许多课文中都可以看到这种错位的叙事技巧。你看，《秋天的怀念》中，“我”沐浴在深深的母爱中却不自知，待明白了母亲的苦心，母子却已永诀；《老王》中，老王把“我”当亲人，“我”却没有把老王当亲人，多年以后，“我”明白了，这才陷入了深深的愧怍之中；再看《台阶》，父亲总觉得我们家的台阶低，后来我们家造了新屋，台阶也高了，父亲反而不自在了。
　　学用错位法写作文并不难。关键是找到两种情感的错位点，并将它们对立起来，拉开距离，或者产生冲突，或者发生误会。人与人之间的感情本来应该是心心相通的，但是错位法就是要从心心相错写起，好的作品就是要在“相错”的地方反复着墨，直至最后的契机出现，情节突转，达到心心相融、心心相印。