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教学要体现学生的主体地位，而体验式教学就是要让学生在课堂上利用实际生活情境去感受、体验科学世界，从而在体验的过程中发现知识、理解知识、掌握知识，真正把课本知识转化为自身的知识。如何才能提高我们体验式教学的有效性呢？笔者借鉴各地优秀教师的教学经验，并结合自己的教学实践，就提高体验式教学有效性的策略谈点自己的看法。
一、 激发学生的学习动机
“学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量”［1］，它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映。可见，学生学习科学的学习动机是直接推动科学学习的一种内因。而我们教师安排的课堂教学形式、内容设计等方面，都会直接影响到学生的学习动机。因此，教师可以通过精心的课堂设计来激发学生的学习动机，从而提高课堂教学的有效性。
如在《电动机》这一节的教学导入中，笔者先利用“四驱赛车最关键的零件是什么”这一问题引出电动机，紧接着请学生举出日常生活中碰到的电动机。这个问题设计很简单，许多学生根据自己的生活经验争先恐后地进行了回答。这样简单而实际的问题，充分激发了学生的课堂参与热情，于是笔者又设计了这么一问：“你想自己制作一个小的电动机吗？”学生都表示“想”。在此基础上，笔者顺势引导：“我们要制造一台电动机，那就要先了解电动机的工作原理，因此我们这节课就来学习一下电动机的工作原理，学完了这节课你就可以自己制造一个电动机了，你想了解电动机的工作原理吗？”学生会异口同声地说：“想！”这样的引入与学生的生活紧密相连，因此学生便会积极参与，同时为了实现自己做一个电动机的这一目的，学生有了学习的动机，所以会积极而认真地参与课堂教学。这样就能很好地提高课堂教学的有效性。
二、 预设教学铺垫
（一） 提出质疑，预设教学铺垫
“发现问题、提出质疑是对现有结论的深入和探究”［2］，也能为后面的教学预设好铺垫。因此，在实验教学过程中，教师应精心设计，积极引导学生去发现问题、提出问题和解决问题。
如有一教师在教学“水的沸腾”时，安排学生分组实验，要求学生注意观察水在沸腾前、沸腾时和沸腾后温度计的读数变化。在实验过程中，学生通过观察和比较得出结论：沸腾前，水温在慢慢地升高；沸腾时，温度达到100℃；以后虽然加热，但水温却不再提高。这时，有学生提出：“水是不是在一定的温度下才沸腾？沸腾后，虽继续加热，为什么温度计的示数却不再上升？”学生通过自己动手做实验，发现问题，并提出问题，也就有了自己的探索目标。［2］这样的设计不仅可以培养学生的创造性思维，也为后面的教学预设好了铺垫。
（二） 利用梯形体验平台，预设教学铺垫
在课堂教学过程中通过具体、形象、生动的事物，充分调动学生的多种感官，让他们做一做、看一看、试一试，可以引发学生的兴趣，深化他们的感知。
例如，“力”是最基本的科学概念之一，建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。我们可以设计如下三级体验平台：感受“力”→探索“力”→体会“力”。然后，在体验平台上，学生自主开展各种体验活动，如通过用力拉伸一束橡皮筋、双人拔河比赛等活动直观感受“力”；通过设计实验方案，“做一做”（磁铁与铁钉的相互作用）、“看一看”（课件模拟、演示实验等）、“试一试”（提供各种器材）等自主学习方式，在相互合作交往中体验、反思、探索“力”；通过课外实践性活动进一步体会“力”的科学内涵。［3］
又如，“分子”是一个微观概念，而且对于学生来讲是一个全新概念，要让学生在分子的基础上理解分子的热运动，更是难上加难。这时，为了学生更好理解这些概念，教师不妨从家中拿来一瓶香水，在教室里喷一喷，让学生闻一闻，然后教师及时问：“为什么我们能闻到香水的气味？”在这种生活情境中，学生就能很自然地明白这是分子的热运动。
可见在教学中，我们可以利用梯形体验平台，让学生用最快的速度融入到课堂中来，真真切切地用心体验、用心感受，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、 创设教学情境
只有发生在特定情境中的体验，才显得愈发独特，也愈能引发学生的深刻体验。科学教学应通过各种手段创设情境。
（一） 利用生活中的现象来创设情境
熟悉的生活现象会使学生觉得有意义，产生亲近感，并从心里产生对事物由熟知到真知再到深知的渴求。
例如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”探究活动，可由生活事例引入：“烧菜时放入了很多的食盐，吃菜时并没有感觉到整粒的食盐，这是为什么？”又如在学到“月相的成因”时，教师可以这样问：“在晴朗的夜空，只要你细致观察，就会发现，天上的月亮每天的形状都是不一样的，这就是月相。同学们想想，在农历的初一、十五及初七初八的月相分别是什么样的？”这样就能很自然地过渡到月相的含义、月相分别有哪些类型等教学内容上。
（二） 利用生活模型创设情境
利用生活模型创设情境，有利于学生根据自己的生活体验来学习理论知识，有利于提高课堂教学的有效性。
如在“杠杆”教学的新课上，教师可以和学生一起分析并得出“在力的作用下能绕固定点转动的硬棒是杠杆”的模型。但实际上杠杆具体样式多样，并非都是直棒。对此，教师在设计练习时就可以让学生找出老虎钳、羊角锤、剪刀、托盘天平、瓶盖起子、指甲钳、钓鱼竿、铁锹以及脚踏式垃圾桶等使用了杠杆原理的材料，并附上辅助材料如铁钉、布、啤酒瓶等，让学生使用这些不同形式的杠杆，并分析它们的结构。在使用这些杠杆的过程中，学生能充分体会模型的深刻性，多数学生能在练习中排除干扰因素，找到这些杠杆的支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂。在此基础上，还可让学生举例说明生活中还有哪些杠杆。
四、 适时引导体验
教师在进行体验式教学的过程中，要及时把握住学生的兴奋点，但要严防过于直截了当，以帮助学生的体验朝健康方向发展。
如关于“月球”的知识，学生比较了解。月球上的概况如没有空气、没有水、昼夜温差大等知识，学生在小学就已经知道。为了不让学生停留在表面知识，一位教师对其中的一小块知识点“月球上的引力是地球上的六分之一”进行了精心设计。教师说：“下面请出我们班最瘦小的一位男生。”在同学们的推搡下，这位男生走上了讲台。教师又开口了：“现在我要拿出一样接近90千克重的物体。”学生们互相看看，眼睛在教室里扫视，心中都充满了疑问：这么重的物体究竟是什么？“那就是我自己。”教师慢吞吞地吐出了这几个字。学生们看了看老师矮胖的身躯，不禁哄堂大笑，异常兴奋。“你们猜猜，这位男同学能否背得动我？”教师问道。“能！”“不能！”“可能吧！”“他都快被你压扁了！”学生们纷纷猜测。教师趴在那位男生身上，只见那位男生气喘吁吁，艰难地移动着脚步。“背着我跳几下，快跳几下！”老师发出了指令。“啊！”下面的学生都是一片嘘声。背着走已经很累了，还要跳几下？想想肯定不可能。教师从那位男生的背上跳下来，让那位男生说了说自己的感受。接下来就顺理成章：“要在月球上，我保证他不仅能背我，还能很轻松地跳动。”……
从这个例子中，我们不难发现，这位教师适时地抓住了学生的兴奋点，让学生都有了深切的体验，能够很好地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］ 骆伯巍. 教育心理学原理［M］. 杭州：浙江大学出版社，1996：117.
［2］ 汪波. 创造性思维在初中自然科学实验教学中的培养［J］. 教学月刊·中学版，2003（5A）.
［3］ 叶镇源. 让学生在体验平台上感悟科学［J］. 教学月刊·中学版，2003（7A）.
一、 激发学生的学习动机
“学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量”［1］，它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映。可见，学生学习科学的学习动机是直接推动科学学习的一种内因。而我们教师安排的课堂教学形式、内容设计等方面，都会直接影响到学生的学习动机。因此，教师可以通过精心的课堂设计来激发学生的学习动机，从而提高课堂教学的有效性。
如在《电动机》这一节的教学导入中，笔者先利用“四驱赛车最关键的零件是什么”这一问题引出电动机，紧接着请学生举出日常生活中碰到的电动机。这个问题设计很简单，许多学生根据自己的生活经验争先恐后地进行了回答。这样简单而实际的问题，充分激发了学生的课堂参与热情，于是笔者又设计了这么一问：“你想自己制作一个小的电动机吗？”学生都表示“想”。在此基础上，笔者顺势引导：“我们要制造一台电动机，那就要先了解电动机的工作原理，因此我们这节课就来学习一下电动机的工作原理，学完了这节课你就可以自己制造一个电动机了，你想了解电动机的工作原理吗？”学生会异口同声地说：“想！”这样的引入与学生的生活紧密相连，因此学生便会积极参与，同时为了实现自己做一个电动机的这一目的，学生有了学习的动机，所以会积极而认真地参与课堂教学。这样就能很好地提高课堂教学的有效性。
二、 预设教学铺垫
（一） 提出质疑，预设教学铺垫
“发现问题、提出质疑是对现有结论的深入和探究”［2］，也能为后面的教学预设好铺垫。因此，在实验教学过程中，教师应精心设计，积极引导学生去发现问题、提出问题和解决问题。
如有一教师在教学“水的沸腾”时，安排学生分组实验，要求学生注意观察水在沸腾前、沸腾时和沸腾后温度计的读数变化。在实验过程中，学生通过观察和比较得出结论：沸腾前，水温在慢慢地升高；沸腾时，温度达到100℃；以后虽然加热，但水温却不再提高。这时，有学生提出：“水是不是在一定的温度下才沸腾？沸腾后，虽继续加热，为什么温度计的示数却不再上升？”学生通过自己动手做实验，发现问题，并提出问题，也就有了自己的探索目标。［2］这样的设计不仅可以培养学生的创造性思维，也为后面的教学预设好了铺垫。
（二） 利用梯形体验平台，预设教学铺垫
在课堂教学过程中通过具体、形象、生动的事物，充分调动学生的多种感官，让他们做一做、看一看、试一试，可以引发学生的兴趣，深化他们的感知。
例如，“力”是最基本的科学概念之一，建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。我们可以设计如下三级体验平台：感受“力”→探索“力”→体会“力”。然后，在体验平台上，学生自主开展各种体验活动，如通过用力拉伸一束橡皮筋、双人拔河比赛等活动直观感受“力”；通过设计实验方案，“做一做”（磁铁与铁钉的相互作用）、“看一看”（课件模拟、演示实验等）、“试一试”（提供各种器材）等自主学习方式，在相互合作交往中体验、反思、探索“力”；通过课外实践性活动进一步体会“力”的科学内涵。［3］
又如，“分子”是一个微观概念，而且对于学生来讲是一个全新概念，要让学生在分子的基础上理解分子的热运动，更是难上加难。这时，为了学生更好理解这些概念，教师不妨从家中拿来一瓶香水，在教室里喷一喷，让学生闻一闻，然后教师及时问：“为什么我们能闻到香水的气味？”在这种生活情境中，学生就能很自然地明白这是分子的热运动。
可见在教学中，我们可以利用梯形体验平台，让学生用最快的速度融入到课堂中来，真真切切地用心体验、用心感受，从而激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、 创设教学情境
只有发生在特定情境中的体验，才显得愈发独特，也愈能引发学生的深刻体验。科学教学应通过各种手段创设情境。
（一） 利用生活中的现象来创设情境
熟悉的生活现象会使学生觉得有意义，产生亲近感，并从心里产生对事物由熟知到真知再到深知的渴求。
例如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”探究活动，可由生活事例引入：“烧菜时放入了很多的食盐，吃菜时并没有感觉到整粒的食盐，这是为什么？”又如在学到“月相的成因”时，教师可以这样问：“在晴朗的夜空，只要你细致观察，就会发现，天上的月亮每天的形状都是不一样的，这就是月相。同学们想想，在农历的初一、十五及初七初八的月相分别是什么样的？”这样就能很自然地过渡到月相的含义、月相分别有哪些类型等教学内容上。
（二） 利用生活模型创设情境
利用生活模型创设情境，有利于学生根据自己的生活体验来学习理论知识，有利于提高课堂教学的有效性。
如在“杠杆”教学的新课上，教师可以和学生一起分析并得出“在力的作用下能绕固定点转动的硬棒是杠杆”的模型。但实际上杠杆具体样式多样，并非都是直棒。对此，教师在设计练习时就可以让学生找出老虎钳、羊角锤、剪刀、托盘天平、瓶盖起子、指甲钳、钓鱼竿、铁锹以及脚踏式垃圾桶等使用了杠杆原理的材料，并附上辅助材料如铁钉、布、啤酒瓶等，让学生使用这些不同形式的杠杆，并分析它们的结构。在使用这些杠杆的过程中，学生能充分体会模型的深刻性，多数学生能在练习中排除干扰因素，找到这些杠杆的支点、动力、动力臂、阻力和阻力臂。在此基础上，还可让学生举例说明生活中还有哪些杠杆。
四、 适时引导体验
教师在进行体验式教学的过程中，要及时把握住学生的兴奋点，但要严防过于直截了当，以帮助学生的体验朝健康方向发展。
如关于“月球”的知识，学生比较了解。月球上的概况如没有空气、没有水、昼夜温差大等知识，学生在小学就已经知道。为了不让学生停留在表面知识，一位教师对其中的一小块知识点“月球上的引力是地球上的六分之一”进行了精心设计。教师说：“下面请出我们班最瘦小的一位男生。”在同学们的推搡下，这位男生走上了讲台。教师又开口了：“现在我要拿出一样接近90千克重的物体。”学生们互相看看，眼睛在教室里扫视，心中都充满了疑问：这么重的物体究竟是什么？“那就是我自己。”教师慢吞吞地吐出了这几个字。学生们看了看老师矮胖的身躯，不禁哄堂大笑，异常兴奋。“你们猜猜，这位男同学能否背得动我？”教师问道。“能！”“不能！”“可能吧！”“他都快被你压扁了！”学生们纷纷猜测。教师趴在那位男生身上，只见那位男生气喘吁吁，艰难地移动着脚步。“背着我跳几下，快跳几下！”老师发出了指令。“啊！”下面的学生都是一片嘘声。背着走已经很累了，还要跳几下？想想肯定不可能。教师从那位男生的背上跳下来，让那位男生说了说自己的感受。接下来就顺理成章：“要在月球上，我保证他不仅能背我，还能很轻松地跳动。”……
从这个例子中，我们不难发现，这位教师适时地抓住了学生的兴奋点，让学生都有了深切的体验，能够很好地提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］ 骆伯巍. 教育心理学原理［M］. 杭州：浙江大学出版社，1996：117.
［2］ 汪波. 创造性思维在初中自然科学实验教学中的培养［J］. 教学月刊·中学版，2003（5A）.
［3］ 叶镇源. 让学生在体验平台上感悟科学［J］. 教学月刊·中学版，2003（7A）.