随着电影、电视的普及，生活也日渐趋于娱乐化，原本厚重的经典名著改编成了一部部电视剧、电影。影视作品以其生动具体的银屏形象来反映社会生活的面貌、本质，集多种媒介的优点于一身，声图并茂、视听兼备，具有极强的艺术感染力，深受大众喜爱，尤其得到青少年的青睐。影视作品不仅成为中学生日常文化生活的重要组成部分，而且已成为日常关注追踪的热点话题。
　　就如鲁迅先生预言的那样：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要成为这样的。”影视艺术因其多元综合的特点，可以对学生进行多视角、多方位的能力培养，突破单纯课堂教学模式和传统教育理念的束缚，把影视作品多层次、有步骤地引入课堂，不仅能充分调动学生的学习激情，使学生学得轻松、学得快乐，显示学生在学习中的主体性，而且还可以使学生在潜移默化中提高对影视文学的鉴赏能力，加深其人文素养，从而达到观看影视作品——形成感性积累——增进鉴赏能力——提高人文修养的教育目的。
　　影视文化对语文教学产生了极其重要的作用和深远的影响。
　　
　　将影视作品与文学原著进行参照比较，增强对文学作品的感性积累
　　
　　影视作为“第七艺术”与文学休戚相关，我们时常抱怨影视作品脱离了原作者的意图，却常常忽略了他们之间的相同之处，而这些地方正可以使我们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入到审美鉴赏活动中去。比如，小说《祝福》对祥林嫂有三次不同的外貌描写，作者对其头饰、穿着、脸色、模样、手脚和眼神都作了细腻生动的描写。相对于电影而言，课文对人物的刻画更为细致传神。课上，为了使学生充分体会人物外貌描写的成功之处，先让学生从文中找出对人物进行外貌描写的语句，体会其深刻含义，并比较三次外貌描写的异同，既而让学生“格外注意”观看影片中表现人物外貌的镜头，进而比较小说与电影的肖像描写的异同以及肖像描写对展现人物精神面貌和揭示主题思想的作用从而更加深刻地理解作者的艺术匠心。我想，学生借助影视元素，不但发现了问题，找到了答案，同时也得到了观察的乐趣，这种能力与思维方式也作为一种感受力积累下来。
　　
　　影视欣赏课题增强学生的语文鉴赏能力。
　　
　　教师可以选择一定的具有代表性的影视作品作为材料，因为好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到了以美感为前提的特殊的启迪、教育。当学生在观看《南京!南京!》时，内心涌动起浓烈的爱国情感，对国家这段屈辱的遭遇有了极为深刻的认识，这些都在学生的周记中体现了出来。当研究电视广告的精彩纷呈时，学生体验了广告语言的生动和夸张，又对母语的学习增强了自信心和自豪感。当欣赏《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》时，学生感叹祖国的历史悠久，文化博大精深。但也有许多影视作品从蝇头小利出发，内容上充斥着厌学、出走、比阔、赌博、暴力等内容，对中学生产生消极的影响。因此，需要教师进行正面引导，对一些格调不高的、有害的影视作品，可结合语文课进行影视欣赏指导，提高对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力，培养学生高尚的审美情趣，让他们远离庸俗浅薄的东西。
　　
　　让学生学写影评也是一种锻炼写作的方式
　　
　　对于一般人而言，电影看过且看懂就可以了。然而作为一种教学手段，看电影只是其中的一个步骤，要想充分利用影视资源，就必须对看过的影片写出影评，这是锻炼写作能力的一个行之有效的方法。如观看《阿甘正传》，一个学生在观后感中写道：
　　人生就像一盒巧克力，你永远也不知道下一个吃到的是什么味道。生命中就是充满了这么多的想不到，不确定，而对待这些不管是好的、还是坏的，是酸甜的、还是苦辣的滋味，我们都要学会从容、乐观、积极地去面对。也许命运之神暂时没有把幸运之手放在你的身上，但谁知道以后会怎样，正所谓“塞翁失马，焉知非福”。我们都拥有自己的一盒巧克力，其中滋味只有自己尝了知道。
　　另一位学生在看完《老人与海》之后，在他的影评中写道：
　　这部电影内容很简单，说的是一位住在海边的老人，生活无依靠，以打鱼为生，日复一日，总想打一条大鱼，卖更多的钱。一天在打鱼时果然遇到了一条很大的鱼，老人靠自己的力量和熟练的技巧把大鱼制服了。因为这条鱼实在太大，老人无法立即将其拉入船舱，只好将鱼拖在船的后面。由于这条鱼在捕获时，身上被鱼具弄出了血，对此非常敏感的鲨鱼将鱼肉一口口吃掉。当渔船到了岸边，老人捕获的这条大鱼只剩了一条骨架。老人拖着疲惫的身体，缓慢地走回了那位于海边的小屋。夜晚很快进入梦乡，还梦见了一只狮子。这个作品的伟大何在?是对老人捕鱼技术的描述，如何与大鱼搏斗，还是对大海与波浪的生动叙述，我认为都不是。主要因为是作品有它的深层含义。老渔夫是胜利者，还是失败者，两种争论，各有其理，但没有结论。说渔夫是胜利者，但没有实际意义的收获；说老渔夫是失败者，而他以自己的力量和技巧战胜了一条很难捕获的大鱼，显示了老人的能力和智慧。影片以更加直观和富于震撼力的方式给我们留下了永久的无穷无尽的争议。
　　
　　影视作品可以熏陶学生思想，培养良好的思想品德和爱国情操
　　
　　好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到了以美感为前提的心灵的启迪、教育。比如，电影《霍元甲》就可以作为一个很好的例子，通过欣赏影片，学生记住了影片中的一段话，“武术最厉害的地方不是要打倒别人，而是要克制自己的好胜心，无论如何仁义道德不可丧。练武是为了强身、为了帮助别人，不是叫你去惹事，更不是用来报仇的。人与人之间的相处之道是要懂得尊重别人、善待他人，才能得到别人的敬重。”学生在周记中写道：
　　为了帮助霍元甲开办精武体操会，农劲荪卖掉了自己的“沽月楼”，不惜舍掉自己一生的事业，什么是朋友?我想莫过于此了。不在乎朋友的误解敢于说出逆耳忠言，在朋友落难时默默帮助支持，在朋友完成更大的理想时不一惜舍弃自己的事业，这才是真正的朋友!
　　另一个学生写道：
　　在《霍元甲》这部影片中我明白了中华武术的精髓——侠义之气。
　　又如，在观看《叶问》时，全班不约而同地鼓掌三次。激动的掌声，是大家发自内心的。一个学生在观后感中写道：
　　日本发动侵华战争后，叶问家由于十分富裕，被完全霸占，变成日军在佛山的指挥部。叶问流离失所，衣食住行没有着落，看得让人心碎。难怪李敖曾经说过，“如果你看过在30年代，日本人骑着高头大马在街上耀武扬威，你就会明白为什么当时的人都愿意跟着共产党，为什么大家都从心里感谢共产党”的话。一个人的力量再大，他能够打赢10人、20人，但是他无法和一个军队抗衡。只有团结全民族的力量，才能够赶走侵略者。
　　其实，一部好的影视作品本身就是一位良师益友，它潜移默化地影响着你、感染着你、鼓舞着你。语文的教学艺术不应局限于书本知识，我们要打破传统的语文观念，还语文教学一个自由身，让一切能为语文教学服务的资源尽显其用武之地。尽管语文学科中影视教学是一个新生力量，却和语文教学有着十分密切的关系，这让我不禁想起两句诗：与君初相识，犹如故人归。
　　
　　(执笔：孟庆坤)