数学起源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感.增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。
　　联系生活学数学，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，善于应用所学知识解决实际问题，感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用，体验到数学知识的真实性和价值性。
　　1.亲历实践，体验知识的发生发展过程
　　数学的产生源自于生活实践。虽然学生通过课前学习.从书本知道了一些数学知识，但这仅是间接经验。尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会.难以理解，更谈不上掌握和运用了。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生充分实践，充分体验。
　　2.实践操作，体验数学概念的形成过程
　　小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成的。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念的内涵的。强化实践操作，让学生体验概念的形成过程，有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式概念，教学时要让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位1的”含义，理解分数的意义。
　　小学生以形象思维为主，他们的思维往往需要经验的支持，而小学生的生活体验往往是十分有限的。丰富而多元的体验是小学生进行建构性学习的基础。以下一些司空见惯的情况很能说明问题：一年级的小朋友能指着实物数出1、2、3、4，但他们往往比不出29和3l的大小；在名数改写时，学生有时会出现这样的错误：30公顷=O.003平方米，20千米：0.02米.……而教师往往将其归咎于学生的粗心。很显然，学生没有很好地建构起“数”、“公顷”、“千米”的概念。许多有经验的教师让学生通过掂一掂建立克、千克的概念，量一量建立长度单位的概念，做一做（做体积单位）建立体积单位概念。
　　3.引导探索，体验数学再创造的乐趣
　　儿童有与生俱来的探究的需要，获得新的体验需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。要从报本上改变学生的学习方式，在数学教学中实施探究性学习。这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系。在探究性学习，通过设置问题情境、让学生独立、自主地发现问题。通过实验操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
　　4.情感参与，体验失败的感慨和成功的愉悦
　　数学课堂上的行为具体表现为：看、摸、摆、拼、折、剪、围、画、算、说、议等各种形式的感官活动，但感官活动获得的只是经验。而个体的感觉经验往往是纷繁复杂的，有时甚至是错误的。数学学习的对象是已经验证的数学知识，它既源于个体经验。又独立于个体经验而存在。因此，只有各种感官活动，而没有认知和情感的参与，没有对数学活动理性的抽取与反思，没有激发起对数学活动的渴望与信心，就不能学好数学。
　　教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解.倾听别人的想法，要允许学生争辩，合理的意见要采纳。认真总结“错误”究竟有哪些，各类错误之间究竟有什么联系，
　　其产生的主要原因是什么，如何矫治。同时教师也作相应的反思，并帮助学生建立矫治“学习错误”的积累。体验“错误”是一种高层次的“体验”，对学生的终身学习会有很大的帮助。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量，从而激发学生学习数学的兴趣；诱发探究数学的好奇心。
　　总之，纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行.心中悟出始知深。数学从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验.体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所建议的那样，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他自己向前走。
　　收稿日期：2013-08-21