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摘 要：现代化素质教育的发展也在促使着课程教学的形式发生着与时俱进的变化，辩论式情境教学策略的应用能够在很大程度上带动高中政治课程教学质量的提升。文章围绕辩论式情境教学的相关内容进行了具体的分析，首先阐述了辩论式情境教学的基本原则，并以教学实践为对象具体分析了其在高中政治中的应用策略，主要包含设置趣味性辩题、优化辩论引导和辩论过程、合理设置辩论小组以及教师评价几个部分，旨在分享教学经验，以期对高中政治课程教学质量的提升有所帮助。
关键词：辩论式情境教学;高中政治;教学应用
引言：情境教学作为一种现代化的教学策略，在日常教学实践过程中主要是为学生设置相应的学习环境，指导学生在具体的环境中发散学习思维，提升学习质量的一种教学模式。辩论式情境教学法的应用既能够加深学生对教材知识的理解程度，同时也可以锻炼学生学以致用的能力，在素质教育的实施过程中有着关键的影响作用，是教师培养学生思辨能力、发展学生语言组织与表达能力的重要途径。
一、辩论式情境教学的应用原则
在高中政治课程的教学实践活动中，辩论式情境教学法的应用主要是通过“情境——问题——启发——互动”的形式，在情境学习的模式中引入辩论学习的机制，通过教师的教学引导，将情境教学和辩题论证进行有机的融合，以辩论的形式进行问题分析，在互动学习的探究过程中发展学生辩证的政治思维，提升课程教学质量。在辩论式情境的教学应用过程中，为了有效保障课程教学质量，需要遵循以下几个基本的原则：
（一）适辩性原则。在高中政治的课程教学过程中，每一单元章节的知识和侧重点都有所不同，在利用辩论式情境教学辅助课堂学习过程中，需要根据学习的内容，合理开展辩论学习互动。例如，《文化多样性》和《中国共产党执政：历史和人民的选择》这两部分的内容，前者课程资源生动灵活，教学形式也更多地趋向于情感体验为主，而后者则相对更为严肃和理性，教学的重心也应当是以理论分析为主。在教学互动中，前者就更适合开展辩论情境教学，增加学生的学习互动和参与性，丰富学生学习体验，后者在学习活动中要学生进行理性的逻辑思考和分析，不适用于课堂辩论学习。因此，在应用辩论式情境教学的过程中，适辩性原则要求教学资源内容的选择贵在“精”而不在“多”，需要教师根据课程教学资源的形式灵活的应用教学策略。
（二）适度性原则。辩论式情境的选择和应用应当从课堂教学实际需要出发，尽量做到“恰如其分”，从教学所用时间、教学涉及的内容以及教学需要达到的目标三个维度进行具体的问题分析。例如，在《色彩斑斓的文化生活》这一部分的教学实践互动中，有这样两个辩论素材：一是一起吐槽吧---说一说微博中的正能量和负能量;二是以网络歌曲《爱情买卖》为话题进行辩论，正方顶，反方踩。结合本部分课程教学内容，素材一是对文化“喜”与“忧”的辨识，在教学大纲中并未对这一部分的内容作出过高的知识要求，在能力目标与情感价值观念方面也更多的是侧重学生文化鉴别的能力与鉴赏的情趣培养，对于高中阶段的学生而言并没有较大的学习难度，在辩论式情境学习过程中教师只需要作出简要的点评就可以，不需要过多深入的辩论探究。而素材二中的内容主要涉及到了课本知识中“发展人民群众喜闻乐见的文化”内容，需要教师花费较多的时间组织学生进行辩论探究学习，已达到发展学生思维能力的教育目标。
（三）新颖性原则。新颖性原则在辩论式情境教学中的本质在于辩题的选择要富有新意，根据高中政治课程教学的实际特点，将贴近学生生活的实际以及案例引入课堂辩论学习活动中去，引导学生的积极参与与情感共鳴。例如，“解决就业问题主要依赖政府还是依靠个人”的辩题选择，就能够在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，这一话题不仅是学生生活中经常听到的话题，同时也是在不久的将来自己要面对的问题，很容易产生情感的共鸣，激发学生参与探究的兴趣。
（四）操作性原则。在辩论式情境教学的课堂实践中，辩题的选择以及素材的应用应当建立在教师的专业能力以及学生的实际学情基础之上，过度追寻潮流与新颖的课题并不一定是优秀的辩论素材。在辩论式情境教学过程中，教师要以班级学生实际学习需求和自身专业能力为基础灵活设计辩论论题，不能盲目跟风一味求新。通过合理的辩题选择，将学生学习能力、论题选择以及教师教学风格相融合，确保辩论式情境学习活动的可操作性，为课堂教学质量提供必要的保障。
二、辩论式情境教学在高中政治教学的应用策略
（一）巧设辩题，激发学生参与兴趣
在高中政治课堂的教学过程中，辩题的选择直接影响着学生的参与程度以及辩论学习的质量。因此，在课程教学实践过程中，教师应当根据课程教学的实际情况和学生学习特点，设置合理化的辩论主题，激发学生参与学习的积极性。高中政治课堂中的辩题设计与正式的辩论比赛是截然不同的，由于高中政治课程知识点的限制，辩题的选择面也会相对较为狭窄。为了能够保障辩题选择的合理性，教师应当充分考虑辩题自身的可变性和实践性，做到难易适中，学生在参与辩论的学习活动中可以有话可说，保障学生参与辩论的欲望。基于此，在辩题的选择设计活动中，教师可以为学生提供与教学内容关系密切的话题，激发学生参与兴趣的同时，满足学生实际学习的需求，提高对课本理论知识的理解程度。例如，在讲授《追求更高的道德目标》这一内容时，教师就可以组织学生针对现实社会中出现的老人碰瓷现象进行辩论，辩题选择以“老人摔倒的时候，该不该扶？”为题进行辩论活动。指导学生从正反两个角度进行分析辩论。通过这样生活化的话题选择，激发学生参与辩论学习的兴趣，并在积极的参与和体验过程中快速的掌握课本知识重点，同时渗透良好的思想道德品质，提高自我道德修养，进而健全学生人格及其价值观念。
（二）科学指导，提高学生信息整合能力
在明确过辩题的基础之上，教师就需要为学生提供足够的空间进行相关资料的整理和搜集，以保障课堂辩论学习的质量。在以往的学习过程中，学生在这方面的学习活动中往往会面临一些现实性的问题。例如，自身专业知识的匮乏和视野的狭隘会直接导致学生搜集资料时思路局限性较大;学校日常管理严禁手机使用的制度会割断学生与外界的信息联系，影响学生对社会公众态度的了解程度;学生自身学业大压力难以保障有效的信息搜集和整理时间等等。这些问题的存在都会在很大程度上影响着学生资料的搜集情况和课堂辩论学习的质量。基于这些实际问题的存在，在日常课程教学应用过程中，教师要积极地优化学生的时间利用和拓展学生获取信息的空间条件。具体而言，教师可以通过科学的指导帮助学生逐步掌握信息的搜集和整理技巧，提高学生自身信息的整合能力。利用学生阅读课的时间，加强与其他学科之间的教学融合，提出每节阅读课开辟15分钟的时政时间，指导学生查阅和学习相关的资料。与此同时，教师也应当为学生制作好相应的便利搜集条，而不是学生自己的作业本。这样以来，学生既可以节约有效的学习时间，为辩论式课堂学习互动准备资料，同时也可以高效地完成信息的整理与搜集工作。通过长期的实践与应用，学生逐步会具备较为完整的资源搜集能力、信息整合能力，这不仅是对学生综合能力的一种锻炼和提高，同时也是对教师负担的一种减轻。 （三）优化设计，提升辩论式情境教学质量
在以往的辩论式情境教学实践课堂中，学习活动主要由立论、理论反驳、攻辩以及自由辩论和教师总结等几个环节组成。但是由于课堂教学时间的限制，大部分辩论式情境教学都会局限于直接进入自由辩论的环节，同时以教师的教学总结作为结束。从表面上分析，这两个环节的内容并没有太多的交互性内容，但是从科学设计教学流程方面考虑，却有着密切的关联，对课程教学的质量有着直接的影响。基于此，教师要从科学设计教学流程的角度出发，不断优化辩论教学的实践活动，逐步提升辩论式情境教学的质量。首先来说，在具体辩论活动中，正反双方的确定问题。在以往的辩论学习互动中，都是由教师确定好争辩双方的角色，然后根据辩题搜集整理相关资料。这种形势下的辩论式情境教学虽然可以在较短的时间内完成既定的教学任务，但是就学生政治思维的发展角度来说，并不利于学生综合素质的提升，固定正反双方的角色定位会使学生陷入思维的定势，造成思路狭隘等问题的出现。因此，在优化设计课程环节，教师可以在准备环节指导学生做好两手的准备，按照双方的角度出发去准备辩论材料，这样即可以锻炼学生全面思维的能力，同时也可以有效预防思维定势的产生，更有助学生学习质量的提升。其次，辩手的选择也应当进行适当的优化。课堂教学时间的影响，教师在辩论课堂的实践过程中更多的会以语言组织能力较好的学生作为辩手参与活动，对语言表达能力较差或者性格内向的学生缺乏关注程度。这种情况的存在会加重学生群体的“马太效应”，越能说的越想说，越内向的，越不想说。因此，在优化设计互动中，教师可以先由内向或者语言表达能力较弱的学生发表观点，这样既能保障各个学生都能参与其中，同时可以激发其他学生的辩论激情，更热衷于完善观點与论据，从而提高辩论式情境的教学质量。
（四）总结和点评，巩固升华辩论学习效果
辩论式情境教学的最后环节就是教学的总结和评价。在这一互动中教师要密切关注教学评价的完整性和全面性，确保有效的教学评价能够巩固和提升学生辩论式学习的效果。在这一教学评价过程中，教师首先要对学生论据材料的准备活动进行评价，立论角度是否正确、论据是否清晰等等。其次还要对学生的参与程度进行总结与评价，对学生思维的闪光点进行肯定，表扬学生的合作意识等等。最后则是对辩论内容进行总结，以课本知识为出发点，进一步对学生辩论学习的过程进行系统的总结，帮助学生多角度深入剖析问题，提升学生理解程度，进而增强学生学习体验，巩固和升华辩论式情境教学的质量。
结束语
在高中政治课堂教学过程中应用辩论式情境教学的策略，不仅可以丰富和完善传统课堂的教学形式，同时可以在引导学生积极参与实践与辩论学习的过程中灵活应用所学知识，发散学习思维，实现政治课程的灵活应用，将理论和实践现结合，全面提升学生课程学习效果。
参考文献
[1]杨玉婷.辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].2020.
[2]贾振.辩中论论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].学周刊.2019（09）：100.
[3]万春.浅谈辩论模式在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导）.2019（08）：12-13.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“指向深度学习的高中政治议题式教学研究”（立项批准号：FJJKXB19-711）阶段成果
关键词：辩论式情境教学;高中政治;教学应用
引言：情境教学作为一种现代化的教学策略，在日常教学实践过程中主要是为学生设置相应的学习环境，指导学生在具体的环境中发散学习思维，提升学习质量的一种教学模式。辩论式情境教学法的应用既能够加深学生对教材知识的理解程度，同时也可以锻炼学生学以致用的能力，在素质教育的实施过程中有着关键的影响作用，是教师培养学生思辨能力、发展学生语言组织与表达能力的重要途径。
一、辩论式情境教学的应用原则
在高中政治课程的教学实践活动中，辩论式情境教学法的应用主要是通过“情境——问题——启发——互动”的形式，在情境学习的模式中引入辩论学习的机制，通过教师的教学引导，将情境教学和辩题论证进行有机的融合，以辩论的形式进行问题分析，在互动学习的探究过程中发展学生辩证的政治思维，提升课程教学质量。在辩论式情境的教学应用过程中，为了有效保障课程教学质量，需要遵循以下几个基本的原则：
（一）适辩性原则。在高中政治的课程教学过程中，每一单元章节的知识和侧重点都有所不同，在利用辩论式情境教学辅助课堂学习过程中，需要根据学习的内容，合理开展辩论学习互动。例如，《文化多样性》和《中国共产党执政：历史和人民的选择》这两部分的内容，前者课程资源生动灵活，教学形式也更多地趋向于情感体验为主，而后者则相对更为严肃和理性，教学的重心也应当是以理论分析为主。在教学互动中，前者就更适合开展辩论情境教学，增加学生的学习互动和参与性，丰富学生学习体验，后者在学习活动中要学生进行理性的逻辑思考和分析，不适用于课堂辩论学习。因此，在应用辩论式情境教学的过程中，适辩性原则要求教学资源内容的选择贵在“精”而不在“多”，需要教师根据课程教学资源的形式灵活的应用教学策略。
（二）适度性原则。辩论式情境的选择和应用应当从课堂教学实际需要出发，尽量做到“恰如其分”，从教学所用时间、教学涉及的内容以及教学需要达到的目标三个维度进行具体的问题分析。例如，在《色彩斑斓的文化生活》这一部分的教学实践互动中，有这样两个辩论素材：一是一起吐槽吧---说一说微博中的正能量和负能量;二是以网络歌曲《爱情买卖》为话题进行辩论，正方顶，反方踩。结合本部分课程教学内容，素材一是对文化“喜”与“忧”的辨识，在教学大纲中并未对这一部分的内容作出过高的知识要求，在能力目标与情感价值观念方面也更多的是侧重学生文化鉴别的能力与鉴赏的情趣培养，对于高中阶段的学生而言并没有较大的学习难度，在辩论式情境学习过程中教师只需要作出简要的点评就可以，不需要过多深入的辩论探究。而素材二中的内容主要涉及到了课本知识中“发展人民群众喜闻乐见的文化”内容，需要教师花费较多的时间组织学生进行辩论探究学习，已达到发展学生思维能力的教育目标。
（三）新颖性原则。新颖性原则在辩论式情境教学中的本质在于辩题的选择要富有新意，根据高中政治课程教学的实际特点，将贴近学生生活的实际以及案例引入课堂辩论学习活动中去，引导学生的积极参与与情感共鳴。例如，“解决就业问题主要依赖政府还是依靠个人”的辩题选择，就能够在课堂教学中充分调动学生的学习积极性，这一话题不仅是学生生活中经常听到的话题，同时也是在不久的将来自己要面对的问题，很容易产生情感的共鸣，激发学生参与探究的兴趣。
（四）操作性原则。在辩论式情境教学的课堂实践中，辩题的选择以及素材的应用应当建立在教师的专业能力以及学生的实际学情基础之上，过度追寻潮流与新颖的课题并不一定是优秀的辩论素材。在辩论式情境教学过程中，教师要以班级学生实际学习需求和自身专业能力为基础灵活设计辩论论题，不能盲目跟风一味求新。通过合理的辩题选择，将学生学习能力、论题选择以及教师教学风格相融合，确保辩论式情境学习活动的可操作性，为课堂教学质量提供必要的保障。
二、辩论式情境教学在高中政治教学的应用策略
（一）巧设辩题，激发学生参与兴趣
在高中政治课堂的教学过程中，辩题的选择直接影响着学生的参与程度以及辩论学习的质量。因此，在课程教学实践过程中，教师应当根据课程教学的实际情况和学生学习特点，设置合理化的辩论主题，激发学生参与学习的积极性。高中政治课堂中的辩题设计与正式的辩论比赛是截然不同的，由于高中政治课程知识点的限制，辩题的选择面也会相对较为狭窄。为了能够保障辩题选择的合理性，教师应当充分考虑辩题自身的可变性和实践性，做到难易适中，学生在参与辩论的学习活动中可以有话可说，保障学生参与辩论的欲望。基于此，在辩题的选择设计活动中，教师可以为学生提供与教学内容关系密切的话题，激发学生参与兴趣的同时，满足学生实际学习的需求，提高对课本理论知识的理解程度。例如，在讲授《追求更高的道德目标》这一内容时，教师就可以组织学生针对现实社会中出现的老人碰瓷现象进行辩论，辩题选择以“老人摔倒的时候，该不该扶？”为题进行辩论活动。指导学生从正反两个角度进行分析辩论。通过这样生活化的话题选择，激发学生参与辩论学习的兴趣，并在积极的参与和体验过程中快速的掌握课本知识重点，同时渗透良好的思想道德品质，提高自我道德修养，进而健全学生人格及其价值观念。
（二）科学指导，提高学生信息整合能力
在明确过辩题的基础之上，教师就需要为学生提供足够的空间进行相关资料的整理和搜集，以保障课堂辩论学习的质量。在以往的学习过程中，学生在这方面的学习活动中往往会面临一些现实性的问题。例如，自身专业知识的匮乏和视野的狭隘会直接导致学生搜集资料时思路局限性较大;学校日常管理严禁手机使用的制度会割断学生与外界的信息联系，影响学生对社会公众态度的了解程度;学生自身学业大压力难以保障有效的信息搜集和整理时间等等。这些问题的存在都会在很大程度上影响着学生资料的搜集情况和课堂辩论学习的质量。基于这些实际问题的存在，在日常课程教学应用过程中，教师要积极地优化学生的时间利用和拓展学生获取信息的空间条件。具体而言，教师可以通过科学的指导帮助学生逐步掌握信息的搜集和整理技巧，提高学生自身信息的整合能力。利用学生阅读课的时间，加强与其他学科之间的教学融合，提出每节阅读课开辟15分钟的时政时间，指导学生查阅和学习相关的资料。与此同时，教师也应当为学生制作好相应的便利搜集条，而不是学生自己的作业本。这样以来，学生既可以节约有效的学习时间，为辩论式课堂学习互动准备资料，同时也可以高效地完成信息的整理与搜集工作。通过长期的实践与应用，学生逐步会具备较为完整的资源搜集能力、信息整合能力，这不仅是对学生综合能力的一种锻炼和提高，同时也是对教师负担的一种减轻。 （三）优化设计，提升辩论式情境教学质量
在以往的辩论式情境教学实践课堂中，学习活动主要由立论、理论反驳、攻辩以及自由辩论和教师总结等几个环节组成。但是由于课堂教学时间的限制，大部分辩论式情境教学都会局限于直接进入自由辩论的环节，同时以教师的教学总结作为结束。从表面上分析，这两个环节的内容并没有太多的交互性内容，但是从科学设计教学流程方面考虑，却有着密切的关联，对课程教学的质量有着直接的影响。基于此，教师要从科学设计教学流程的角度出发，不断优化辩论教学的实践活动，逐步提升辩论式情境教学的质量。首先来说，在具体辩论活动中，正反双方的确定问题。在以往的辩论学习互动中，都是由教师确定好争辩双方的角色，然后根据辩题搜集整理相关资料。这种形势下的辩论式情境教学虽然可以在较短的时间内完成既定的教学任务，但是就学生政治思维的发展角度来说，并不利于学生综合素质的提升，固定正反双方的角色定位会使学生陷入思维的定势，造成思路狭隘等问题的出现。因此，在优化设计课程环节，教师可以在准备环节指导学生做好两手的准备，按照双方的角度出发去准备辩论材料，这样即可以锻炼学生全面思维的能力，同时也可以有效预防思维定势的产生，更有助学生学习质量的提升。其次，辩手的选择也应当进行适当的优化。课堂教学时间的影响，教师在辩论课堂的实践过程中更多的会以语言组织能力较好的学生作为辩手参与活动，对语言表达能力较差或者性格内向的学生缺乏关注程度。这种情况的存在会加重学生群体的“马太效应”，越能说的越想说，越内向的，越不想说。因此，在优化设计互动中，教师可以先由内向或者语言表达能力较弱的学生发表观点，这样既能保障各个学生都能参与其中，同时可以激发其他学生的辩论激情，更热衷于完善观點与论据，从而提高辩论式情境的教学质量。
（四）总结和点评，巩固升华辩论学习效果
辩论式情境教学的最后环节就是教学的总结和评价。在这一互动中教师要密切关注教学评价的完整性和全面性，确保有效的教学评价能够巩固和提升学生辩论式学习的效果。在这一教学评价过程中，教师首先要对学生论据材料的准备活动进行评价，立论角度是否正确、论据是否清晰等等。其次还要对学生的参与程度进行总结与评价，对学生思维的闪光点进行肯定，表扬学生的合作意识等等。最后则是对辩论内容进行总结，以课本知识为出发点，进一步对学生辩论学习的过程进行系统的总结，帮助学生多角度深入剖析问题，提升学生理解程度，进而增强学生学习体验，巩固和升华辩论式情境教学的质量。
结束语
在高中政治课堂教学过程中应用辩论式情境教学的策略，不仅可以丰富和完善传统课堂的教学形式，同时可以在引导学生积极参与实践与辩论学习的过程中灵活应用所学知识，发散学习思维，实现政治课程的灵活应用，将理论和实践现结合，全面提升学生课程学习效果。
参考文献
[1]杨玉婷.辩论式教学在高中思想政治课中的运用研究[D].2020.
[2]贾振.辩中论论中学——浅析辩论式情境教学在高中政治教学的应用[J].学周刊.2019（09）：100.
[3]万春.浅谈辩论模式在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导）.2019（08）：12-13.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“指向深度学习的高中政治议题式教学研究”（立项批准号：FJJKXB19-711）阶段成果