摘 要：“体验式”教学是近年来广受师生欢迎的一种教学模式，它适应了素质教育背景下学生综合素质能力培养的需要，因此在高中各个学科教学中应用越来越广泛。高中物理学科是一门实践性与理论性比较强的学科，如果不是学生在课堂当中的参与性，那么，既难以使学生对这门学科引起兴趣，又容易使学生产生畏难情绪，从而导致物理教学效率低下。本文围绕高中物理教学采用体验式教学方法的意义以及应当处理好的几种关系进行了分析探讨。
　　关键词：高中物理;体验式教学;关系
　　引言：在现代化教育背景下，在教学改革的要求下，高中教学越来越重视学生在各科学习当中所获得的学习体验。通过采用体验式教学方法，能够使学生更加充分的理解所学知识、更好地运用所学知识。目前，在我国高中物理教学当中，很多教师开始纷纷采用体验式教学方法，其教学优势也逐渐显现出来。教师应该结合教学实践，合理的将体验式教学方法运用于物理教学过程中，并处理好其中的几种重要关系。
　　一、高中物理教学采用体验式教学方法的意义
　　（一）体验式教学法相比传统教学方法而言具有突出优势
　　作为一种新的教学模式，体验式教学法越来越多地被用于高中教学当中。所谓的“体验”，其主体指的是学生，也就是要尽可能的使学生在学习的过程当中获得一定的亲身体验。体验式教学是在把握学生的认知规律特点的基础上，創造生动化的教学情境，呈现或再现教学内容的一个过程。高中物理体验式教学，有利于帮助学生亲身经历物理知识架构的过程，提高对知识的理解能力，并且能够感受到物理这门学科的魅力。体验式教学是一种主动的教学方式，它和传统的教学方法最大的差别，就是使学生成为了学习的主体，传统的灌输式教学法是一种较为被动的教学方式，学生在学习的过程当中主动性不够，学习的热情没有被激发。体验式教学关注学生在课堂当中的融入，更加有利于推动学生的全面综合发展。高中物理教师应当把握体验式教学策略的具体运用方式，不断的优化和完善物理课堂教学，提高物理教学效率和质量。
　　（二）有利于提升物理教学效率和学生的物理学科素养
　　对于很多高中生来说，物理是一门比较难的学科，并且由于理论性比较强，学生在学习过程当中很容易感觉枯燥乏味，只是一味被动的接受教师所讲的知识，往往难以达到高效率的教学效果。而新时期的物理教学提出了全面发展的培养目标，打造生动有趣的课堂，激发学生自主思考，才能够改变过去的刻板教学形式，理论与实践相结合，改善传统物理教学过于重视公式定理的死记硬背的不足。在体验式的物理课堂当中，高中物理教师能够为学生创设各种各样生动有趣的教学情境，学生容易对这样的教学形式引起兴趣，并且那些枯燥难懂的物理规律、公式定理，能够通过学生的动手实验，而被学生理解和掌握。教学效果相比传统教学而言能够得到巨大的提升。过去长期应试教育的影响下，很多教师采取的物理教学方法过于单一，并且常常重视理论，却轻视了实践的作用，重视实验结果，却轻视让学生自我探索的过程。很多物理教师被这样的僵化物理教学思想所束缚，因此，没有能够在教学当中采取多元化的教学手段来培养学生的物理学科素养。通过采取体验式教学方法，能够拉近教师与学生之间的距离，增强学生与物理课堂的互动性，以书本理论知识为基础，以趣味实验为依托，将学生真正的从过去的死记硬背的学习形式当中解放出来，使学生能够培养对物理学科的情感，增强对物理学科的兴趣，提高物理教学效率。
　　二、高中物理学科采用体验式教学方法时应当处理好的几种关系
　　（一）理论积累与实验探索的关系
　　在物理学科教学过程当中涉及到各种各样的公式定理，如果学生只是被动的记忆这些内容那么，却难以将其应用于实践。所谓“知其然必知其所有然”，就物理学科而言，理论知识积累是基础，但同时也要认识到实践探索的重要性。任何的新的物理理论的产生，都是以长时间的、反复的物理实验为基础的，所以，即使理论教学和实验教学常常是分开的，但它们之间的关系却是不可割裂的。从我国高中物理教学的实际情况来看，有一些物理教师将课堂的时间绝大部分给了理论教学，在进行物理实验教学时，教师往往只是示范性的给学生演练一遍，或者直接告诉学生实验的结果，却忽视了学生自己动手参与实验，从而获得体验、获得实践结论的过程。物理本身就是在实验当中进步，各种各样的公式与定理无一不是通过实验，而总结出来的。总之，理论记忆与积累是进行实践探索的基础和前提，而各种各样的实验又是得出物理理论的必备条件，二者之间的关系不可割裂，因此二者在物理课堂上不应当有轻重之分，物理教师既应该重视教给学生一定的理论知识，强调学生对理论知识的记忆，同时又应该注重学生对于物理实验的亲身参与，使其在实验的基础上更加深入的理解理论知识。
　　（二）教材与现代多元化教学手段的关系
　　物理教材是展开物理教学的一个基础，但是在传统的教学过程当中，很多教师过于依赖于教材，而导致学生不能够以更开阔的眼界和更灵活的思维去看待物理理论知识。现代科学技术的发展和教学理念的进步，提出了越来越多元化的教学手段。高中物理教师应该紧跟教学潮流，更新自身的教学观念，摒弃传统教学方式的不足，尤其是要认识到传统教学手段对于物理教材的过多依赖，在体验式的物理课堂上运用直观演示法、小组讨论法、任务驱动法等多种多样的教学模式，使同样的教学内容可以以不同的形式呈现给学生，学生能够提高对于物理学科的兴趣，自愿主动的加入到各种教学活动之中。不管采用哪种教学手段，都应当以物理教材作为基础，但过于依赖于教材而导致照本宣科式的灌输式讲解，不利于学生对于知识的真正接受，更不利于学生对于知识的科学运用。采用多元化的教学手段，也是为了更好的利用教材，丰富教材内容，使学生能够在轻松的物理课堂中接受与理解物理知识。
　　（三）新旧知识之间的关系
　　物理是一门有逻辑的学科，也是一门讲究逻辑的学科。学生在学习物理时可能会获取到各种各样不同的知识，但是，学习物理学科应该架构起科学的知识系统，在这个知识系统内，新旧知识之间有着十分密切的关系，并且两者之间是相互促进的。学习新知识，能够帮助学生更好的理解旧知识，而掌握旧知识才能够使学生有能力去理解新的知识。物理学科本身就是在新旧知识联系与促进的过程当中而不断的进步的。例如说，当进行物理实验时，发现一个新的物理现象，但是，物理学家没有办法运用已有的物理理论去解释这种现象时，就可以通过进一步的设计实验来得出新的物理理论，但是，这种物理理论的得出必然不能够与以往的物理知识完全脱离。也正是在这样的理论到实践，实践再到理论的循环往复的过程当中，物理学科才得到了不断的跃进。只有正确理解好新旧知识之间的联系，通过并通过对新旧知识进行比较，才能够达到突出的学习效果。比如说在物理的力学部分，学生对于抽象的分子势能知识理解比较困难，但是如果学生能够借助于弹簧的弹性势能去类比分子势能，那么就能够更加轻松的掌握分子势能理论。通过这种新旧知识之间的类比，既能够复习已学知识，巩固和理论基础，又能够发挥联想记忆法，理解物理知识之间的内在关系，从而更高效率、更快速的掌握新的物理知识。 　　（四）教师和学生的相互关系
　　在传统教学模式的影响下，我国很多學校的教学都十分强调教师在课堂教学过程当中的主导性地位，却忽视了学生的学习主观能动性的发挥。虽然近些年来，很多学校的高中物理教师在“以学生为主体，教师为主导”的新的教育理念的指引下，许多学校和老师纷纷认识到了尊重学生学习主体性的重要意义，但是依然有一部分教师墨守成规，不懂得与时俱进，并没有伴随着课程理念的创新而更新自己的教育教学思想，虽然坚持以传道授业为教学原则是好事，但是，很多时候高中物理教师却将课堂变成了自己的舞台，而没有真正能够扮演好自己的主导角色。教师占据了课堂的大部分时间，也占据了绝对主体性的地位，容易使得物理教学成为一种灌输式、被动式的刻板化教学。这样的教学方法，显然对教师和学生之间的相互关系没有正确的认识。学生的潜力是需要被挖掘的，而挖掘学生潜力的过程就是教师弱化自己的绝对主导地位，激发学生增强学习主动性的一个过程，如果物理课堂完全以教师为核心，一切教学活动围绕着教师的意愿来展开，而忽视学生的个性化发展和学生的学习兴趣培养，那么就会使课堂变得沉闷而封闭，不利于新的教学理念下对学生物理学科综合素养的培养。如果高中物理教师不能够认识到将课堂更多的教给学生的重要性，那么既会给自己带来较大的教学压力，不利于不利于教师的自我成长与进步，也无法使学生感知到物理课堂的真正乐趣，使得物理课堂教学效率低下。在体验式教学背景下，处理好物理教师与学生之间的相互关系是尤为重要的，只有这样才能够使学生主动获得丰富的课堂体验，使学生培养对物理知识主动探索的兴趣，培养科学素养和质疑精神，而不是对知识的盲目、被动接受。高中物理教师和学生之间应该建立起良好的沟通交流关系，教师对学生来说扮演的应当是引导者的角色，而学生则要认识到自己在学习当中的主体性地位，而不是被老师“牵着鼻子走”。
　　结束语
　　综上所述，在高中物理课堂中引入体验式教学法，能够大大改变传统教学模式下学生对物理学科枯燥难懂的固化印象，使学生能够在亲身体验的过程当中，把握物理学科内在的科学规律，更加深刻的理解所学的理论知识，通过自己参与实验，理解物理公式、定理的来源，增强课堂互动性，营造丰富多彩、轻松和谐的物理课堂，使学生能够培养对物理学科的热爱之情。
　　参考文献
　　[1]沈德浩.融合体验式学习优化初中物理概念教学[J];考试周刊. 2020年73期
　　[2]龚晴.高中物理体验式教学中应当处理好的几种关系[J]科教导刊（下旬刊）. 2020年07期
　　作者简介：罗立辉，男，1984年2月;汉族;福建省建宁县，中学物理一级教师，大学本科，现任职于：福建省建宁县第一中学;研究方向：中学物理教学;三明市骨干教师;