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摘要：高中思想政治课一直以来被认为是培养学生正确价值观、人生观的主要科目。在新课程改革的推进下，更是将帮助学生树立正确价值观和人生观上升到提升和发展学生道德素养的高度。为实现这一目标，参与式教学法走进了高中思想政治课堂，但受诸多因素制约，使其无法发挥出应有的价值。基于此，本文将对新课改环境下参与式教学法在高中思想政治课中的应用展开分析。
关键词：高中思想政治;参与式教学法;新课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-204
引言
参与式教学法充分应用了灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励成为课堂学习的主动参与者，积极投身于学生与学生、学生与老师之间的交流与反馈中，在培养兴趣、激发潜能的同时，使理论知识在实践中得到有效应用。
一、参与式教学方法及其原理
参与式教学明确了学生接受教育時的主体地位，教师在实际教学中通过有序的活动组织和合理的课程设计，有效调动了学生学习的积极性和参与度，该教学方法为实现学生创造性学习与发展打下了基础。它应用了心理学上的内在激励与外在激励关系的理论，以及弗洛姆的期望理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
二、高中思想政治课运用参与式教学法的重要性
（一）强化学生主体地位
与传统思想政治教学不同，参与式教学具备很多优势，是新课改中新兴教学思路取代传统教学思路过程中不可缺少的一环。通过比较我们发现，传统教学模式下的学习形式强调个体学习，而参与式教学注重小组合作和团队学习，以领悟、理解、熟练、掌握等元素构成的学习本质，也不同于传统教学模式下的认知学习。以可应用于实践的能力培养作为目的，在注重过程、回顾、反思的教学指导下，使学生在自主创新、灵活、轻松的学习氛围中，成为课堂学习的主动参与者。
（二）影响和推动教学领域创新
参与式教学法包含了多种多样为实现其教学目标并遵循其教学理念的多元教学模式，例如辩论、模仿等。教师可以根据教学的内容和目标，以及学生的特点来对教学活动的具体形式进行符合需要的组合排列，甚至在必要时可以适当进行教学创新。参与式教学法的运用将为思想政治教学提供更加开放的思维和眼界，并促进教学实践中不断产生理念和方法的创新。
三、参与式教学法在高中思想政治课中应用问题
（一）参与式教学法在教学中存在的问题
1. 教师层面
新课改环境下，虽然先进的教育理念开始被接受，但受年龄、阅历、观念等诸多因素制约，很多教师还无法彻底摆脱应试教育带来的影响。特别是在教学任务、教学指标、考试成绩的压力下，老师们很容易不自觉地走回应试教育的老路。作为教学活动的主导者，因循守旧的教育思想会对给学生的发展带来阻碍，以及给新兴教学模式造成冲击。
2. 学生层面
应试教育下的传统教学模式所带来的危害也体现在学生身上，其中惰性思想就是应试教育遗留下来的产物。习惯了老师单方面的讲授，使学生丧失了主动思考的能力，即便应用参与式教学法于思想政治课堂，学生们也很难将心思用在学习上，使小组讨论变成茶余饭后的闲谈，致使教学活动完全偏离了主题。
（二）参与式教学法在高中思想政治教学中有效运用的策略
1. 演讲法
高中思想政治课课，必须紧跟时代潮流、抓住时代脉搏，坚持理论联系实际的教学原则。为使学生能够长期坚持关注时事动态，老师可以尝试开展课前“五分钟时政演讲”活动，内容包括国内外重大时政事件和百姓热点问题，要求所有参与演讲的同学一律脱稿，鼓励他们发表自己的见解。这样做，不仅提高了学生学习思想政治的兴趣，同时也在无形中使他们熟悉并接受参与式教学方法。
2 . 游戏法
对高中生的思想政治教育也包括增强学生自信力等方面的内容，要求他们能够进行自我肯定和积极心理暗示。例如，可以用游戏的方式对学生进行心理暗示和精神强化：首先请学生把两手握在一起，食指伸直，平行，相距两英寸。然后要求注视自己的食指，想象有一根橡皮筋在上面缠绕。老师说话时语速要慢、要平缓：“你能感觉到你的手指拉得越来越近....越来越近....越来越近”。也许有人会笑，但这说明他们已经开始接受暗示，手指离得近了。根据经验，至少有一半的人会对暗示做出相应的反应。实验结束后，可以接着讲积极暗示和正面强化的鼓励作用，要求学生多给自己积极的心理暗示，从而增强自信。
结束语
综上所述，参与式教学是一种较为开放的教学方法，理论上讲，将其应用于高中教学会得到积极明显的反馈。但正如前面所讲，受应试教育长期影响，学生和老师很难快速适应参与式教学模式。为全面实现素质教育，将核心素养下的新课程理念贯彻到底，老师们应通过不断地探索、研究、总结和分析，寻找出参与式教学法融入高中思想政治教学的最佳途径。
参考文献
[1]徐婕，王风双.高中思想政治课生成性教学探究[J].经济师，2020（05）：153-154.
[2]鲍国，郝璐.浅析参与式教学法在高校教学中的运用[J].教育教学论坛，2020（21）：273-274.
关键词：高中思想政治;参与式教学法;新课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-204
引言
参与式教学法充分应用了灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励成为课堂学习的主动参与者，积极投身于学生与学生、学生与老师之间的交流与反馈中，在培养兴趣、激发潜能的同时，使理论知识在实践中得到有效应用。
一、参与式教学方法及其原理
参与式教学明确了学生接受教育時的主体地位，教师在实际教学中通过有序的活动组织和合理的课程设计，有效调动了学生学习的积极性和参与度，该教学方法为实现学生创造性学习与发展打下了基础。它应用了心理学上的内在激励与外在激励关系的理论，以及弗洛姆的期望理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
二、高中思想政治课运用参与式教学法的重要性
（一）强化学生主体地位
与传统思想政治教学不同，参与式教学具备很多优势，是新课改中新兴教学思路取代传统教学思路过程中不可缺少的一环。通过比较我们发现，传统教学模式下的学习形式强调个体学习，而参与式教学注重小组合作和团队学习，以领悟、理解、熟练、掌握等元素构成的学习本质，也不同于传统教学模式下的认知学习。以可应用于实践的能力培养作为目的，在注重过程、回顾、反思的教学指导下，使学生在自主创新、灵活、轻松的学习氛围中，成为课堂学习的主动参与者。
（二）影响和推动教学领域创新
参与式教学法包含了多种多样为实现其教学目标并遵循其教学理念的多元教学模式，例如辩论、模仿等。教师可以根据教学的内容和目标，以及学生的特点来对教学活动的具体形式进行符合需要的组合排列，甚至在必要时可以适当进行教学创新。参与式教学法的运用将为思想政治教学提供更加开放的思维和眼界，并促进教学实践中不断产生理念和方法的创新。
三、参与式教学法在高中思想政治课中应用问题
（一）参与式教学法在教学中存在的问题
1. 教师层面
新课改环境下，虽然先进的教育理念开始被接受，但受年龄、阅历、观念等诸多因素制约，很多教师还无法彻底摆脱应试教育带来的影响。特别是在教学任务、教学指标、考试成绩的压力下，老师们很容易不自觉地走回应试教育的老路。作为教学活动的主导者，因循守旧的教育思想会对给学生的发展带来阻碍，以及给新兴教学模式造成冲击。
2. 学生层面
应试教育下的传统教学模式所带来的危害也体现在学生身上，其中惰性思想就是应试教育遗留下来的产物。习惯了老师单方面的讲授，使学生丧失了主动思考的能力，即便应用参与式教学法于思想政治课堂，学生们也很难将心思用在学习上，使小组讨论变成茶余饭后的闲谈，致使教学活动完全偏离了主题。
（二）参与式教学法在高中思想政治教学中有效运用的策略
1. 演讲法
高中思想政治课课，必须紧跟时代潮流、抓住时代脉搏，坚持理论联系实际的教学原则。为使学生能够长期坚持关注时事动态，老师可以尝试开展课前“五分钟时政演讲”活动，内容包括国内外重大时政事件和百姓热点问题，要求所有参与演讲的同学一律脱稿，鼓励他们发表自己的见解。这样做，不仅提高了学生学习思想政治的兴趣，同时也在无形中使他们熟悉并接受参与式教学方法。
2 . 游戏法
对高中生的思想政治教育也包括增强学生自信力等方面的内容，要求他们能够进行自我肯定和积极心理暗示。例如，可以用游戏的方式对学生进行心理暗示和精神强化：首先请学生把两手握在一起，食指伸直，平行，相距两英寸。然后要求注视自己的食指，想象有一根橡皮筋在上面缠绕。老师说话时语速要慢、要平缓：“你能感觉到你的手指拉得越来越近....越来越近....越来越近”。也许有人会笑，但这说明他们已经开始接受暗示，手指离得近了。根据经验，至少有一半的人会对暗示做出相应的反应。实验结束后，可以接着讲积极暗示和正面强化的鼓励作用，要求学生多给自己积极的心理暗示，从而增强自信。
结束语
综上所述，参与式教学是一种较为开放的教学方法，理论上讲，将其应用于高中教学会得到积极明显的反馈。但正如前面所讲，受应试教育长期影响，学生和老师很难快速适应参与式教学模式。为全面实现素质教育，将核心素养下的新课程理念贯彻到底，老师们应通过不断地探索、研究、总结和分析，寻找出参与式教学法融入高中思想政治教学的最佳途径。
参考文献
[1]徐婕，王风双.高中思想政治课生成性教学探究[J].经济师，2020（05）：153-154.
[2]鲍国，郝璐.浅析参与式教学法在高校教学中的运用[J].教育教学论坛，2020（21）：273-274.