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摘要：语文教学是一项庞大的教育工程，主要原因在于语文素养的内涵和构成要素十分丰富，全面提升学生的语文素养是语文教学的终极目标，而这一目标的实现需要在知识和能力方面进行长期的、系统的训练。语文作业的合理设置能使学生有效地巩固所学知识，在潜移默化中提升语文综合能力，从而优化教学，提升学生的语文素养。
关键词：知识; 能力; 语文素养; 作业设置
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-130
语文教学的目标是全面提升学生的语文素养。语文素养的内涵和构成要素是十分丰富的， 基本的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、学习方法和习惯、识字写字能力、阅读写作能力和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。这里大致可以分为四个层次：一、形之于外的显性言语行为，包括听、说、读、写;二、支配这些行为的知能因素，包括语文知识、言语技能、感悟和思维;三、参与和支配这些行为的直接心理因素，包括动机、情感和态度、习惯和行为意志;四、言语行为的背景要素，主要涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。针对学科培养目标，我力求在教学中做到有的放矢，在此，我谨从作业的设置方面来谈一谈自己在教学实践中的一点体会。
我的作业设置主要有以下几点：
一、布置基础作业以培养学生认读能力。
语文的字词积累、背诵默写看似十分简单，不足挂齿，实际上能够做到规范地书写汉字、准确地理解词语的学生还并不是很多，尤其是在这样一个谐音广告、网络词语盛行的大环境中，他们更是容易被误导。在最开始布置这项作业的时候，有的学生还流露出不屑一顾的神情，可是不久后随着作业本上订正次数的增多，试卷中做默写填空力不从心的事实，他们自己明显地感觉到事情并非像想象中那般简单，从而作业态度也有了极大的转变。在实践中他们体会到了我经常说的一句话的内涵，那就是：当你还没有能力去做好一件事时就没有权利去轻视它。其实每门学科都有它最基础的部分，而学生在对待这部分内容时，往往是眼高手低，对于初中阶段的学生而言，我想能够抓住基础则显得尤为重要。
二、布置同步练习册以培养学生分析和综合能力、筛选和整合能力、归纳和概括能力、鉴赏和评价能力 。
同步练习册的配套使用，便于学生及时地巩固所学知识，其中题型的多样性及其拓展延伸，的确能在学生从知识向能力的转化过程中起到催化剂的作用。这一点在语文的阅读题中体现得尤为明显。
三、布置课外读书札记以开阔学生的眼界，丰富学生的积累。
每接新一级学生的第一堂课，我总是不厌其烦地强调积累的重要性、阅读与写作、阅读与学好语文、甚至于阅读与把握人生的关系，总是想尽可能地让他们养成天天读书、时时积累的好习惯。得法于课内得益于课外，对于语文学科而言，的确如此。
那么，如何才能使学生在课外自觉地阅读并能长期坚持呢？我想，首先应是调动他们的热情，培养他们的兴趣，让他们感觉到读书是一种享受。我曾让学生设想过这样一种情境：在一个幽静的夜晚，父母都已睡去，作业也已完成，在自己的屋中，点一盏小灯，拥一床暖被，品一杯香茶，读一本好书，那是一种什么样的感觉啊。当时学生所表现出的的那种热情的场面让我记忆犹新。当然，对这些自以为很老练而事实上并不够成熟的孩子来说，只凭热情还远远不够，最好是能让他们养成良好的阅读习惯，而习惯养成的最好年龄段他们已经错过，因此我对他们提出较低的要求：只要你是每天在坚持，三页两页也好，三行五行也罢，只要你用心读过，老师就很满意了。我的出发点旨在慢慢培养他们要读书的意识，进而能使之成为习惯。我所布置的课外读书札记，也是想在引导的同时能起到监督的作用。
四、布置周记以培养学生的观察、感悟、思辩的能力。
周记的布置主要是想让学生在生活中能够时时留意，处处留心，把生活中的点点滴滴记录下来，并能感悟思考所记录下来的点点滴滴。当然，从中也可以增强他们的写作意识 ，长期坚持还可以提高他们的写作水平。
五、布置课前演讲以培养学生的口语交际能力。
在课前演讲的内容方面，刚开始时，我担心学生不知道该说什么，曾有过一些尝试性的梯度推进，如以下专题：送你一句话、推荐一篇好文章、播报一则新闻、评价一种社会现象等，等他们慢慢有话可说时，我就把自主权还给了他们，只是规定必须是自己有所感，讲出来能让别人有所得。在实践中我发现，他们的潜力远远超出我的想象，演讲的内容可以说是精彩纷呈。至于演讲形式方面，我更倾向于多样化，虽然把它称作演讲，但我的目的只是借此搭建一个学生之间、甚至是师生之间相互学习和交流的平台，所以我给了他们较多的自由，可以是独白，可以是对话，可以板书，也可以提问，这样无形中也活跃了课堂气氛。
对于课前演讲的安排，我是为了锻炼学生的胆量与口才，因为在当前的形势下，一个人拥有敢于并善于在大庭广众之下侃侃而谈的口语交际能力是十分重要的，而从长期培养目标来说，当学生步入大学、应聘岗位、走向社会时，这种能力会显得更为重要，在某些时候的重要性甚至能与一个人的实力相抗衡。虽然，课堂时间极其有限，每节课我只能抽出两三分钟来完成这项作业，但是，只要能长期坚持，我想，三年的时间至少能让一个缺少自信不敢表现自己的人胆量变大，也能让他们从善于表现自我的同学那里学到表达的方式、方法、技巧，为自己能够拥有较强的口语交际能力奠定良好的基础。
課前演讲作业的设置在实践中的收获可以说不止一种。对演讲者而言除了表达能力的提升外，还能在筛选演讲素材的同时，促使自己较多地去阅读一些相关的书籍;而对其他同学来说，在听的过程中也会有不少收获，可以是演讲技巧的借鉴、可以是演讲内容中事例名言的积累、可以是对内容中所传达的思想感情的领悟、也可以是演讲者评价问题的角度。
教育教学是一项系统性很强的工程，认真地备课、精心地设计、精彩地讲授、及时地演练、适当地测评都是其中的重要环节，而作业的设置同样是不可或缺的。作业的合理设置能使学生有效地巩固所学知识，在潜移默化中提升语文综合能力，从而优化教学。合抱之木生于毫末，九层之台起于累土，千里之行始于足下，只要我们能够在教学中注重点滴细节，脚踏实地地耕耘，我想，润物无声的灌溉，定能开出芬芳的桃李之花。
参考文献
[1]黄友平.多元化设置语文作业 让作业“回味无穷”[J].课程教育研究，2016（38）：153+202.
关键词：知识; 能力; 语文素养; 作业设置
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-130
语文教学的目标是全面提升学生的语文素养。语文素养的内涵和构成要素是十分丰富的， 基本的语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、学习方法和习惯、识字写字能力、阅读写作能力和口语交际的能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。这里大致可以分为四个层次：一、形之于外的显性言语行为，包括听、说、读、写;二、支配这些行为的知能因素，包括语文知识、言语技能、感悟和思维;三、参与和支配这些行为的直接心理因素，包括动机、情感和态度、习惯和行为意志;四、言语行为的背景要素，主要涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。针对学科培养目标，我力求在教学中做到有的放矢，在此，我谨从作业的设置方面来谈一谈自己在教学实践中的一点体会。
我的作业设置主要有以下几点：
一、布置基础作业以培养学生认读能力。
语文的字词积累、背诵默写看似十分简单，不足挂齿，实际上能够做到规范地书写汉字、准确地理解词语的学生还并不是很多，尤其是在这样一个谐音广告、网络词语盛行的大环境中，他们更是容易被误导。在最开始布置这项作业的时候，有的学生还流露出不屑一顾的神情，可是不久后随着作业本上订正次数的增多，试卷中做默写填空力不从心的事实，他们自己明显地感觉到事情并非像想象中那般简单，从而作业态度也有了极大的转变。在实践中他们体会到了我经常说的一句话的内涵，那就是：当你还没有能力去做好一件事时就没有权利去轻视它。其实每门学科都有它最基础的部分，而学生在对待这部分内容时，往往是眼高手低，对于初中阶段的学生而言，我想能够抓住基础则显得尤为重要。
二、布置同步练习册以培养学生分析和综合能力、筛选和整合能力、归纳和概括能力、鉴赏和评价能力 。
同步练习册的配套使用，便于学生及时地巩固所学知识，其中题型的多样性及其拓展延伸，的确能在学生从知识向能力的转化过程中起到催化剂的作用。这一点在语文的阅读题中体现得尤为明显。
三、布置课外读书札记以开阔学生的眼界，丰富学生的积累。
每接新一级学生的第一堂课，我总是不厌其烦地强调积累的重要性、阅读与写作、阅读与学好语文、甚至于阅读与把握人生的关系，总是想尽可能地让他们养成天天读书、时时积累的好习惯。得法于课内得益于课外，对于语文学科而言，的确如此。
那么，如何才能使学生在课外自觉地阅读并能长期坚持呢？我想，首先应是调动他们的热情，培养他们的兴趣，让他们感觉到读书是一种享受。我曾让学生设想过这样一种情境：在一个幽静的夜晚，父母都已睡去，作业也已完成，在自己的屋中，点一盏小灯，拥一床暖被，品一杯香茶，读一本好书，那是一种什么样的感觉啊。当时学生所表现出的的那种热情的场面让我记忆犹新。当然，对这些自以为很老练而事实上并不够成熟的孩子来说，只凭热情还远远不够，最好是能让他们养成良好的阅读习惯，而习惯养成的最好年龄段他们已经错过，因此我对他们提出较低的要求：只要你是每天在坚持，三页两页也好，三行五行也罢，只要你用心读过，老师就很满意了。我的出发点旨在慢慢培养他们要读书的意识，进而能使之成为习惯。我所布置的课外读书札记，也是想在引导的同时能起到监督的作用。
四、布置周记以培养学生的观察、感悟、思辩的能力。
周记的布置主要是想让学生在生活中能够时时留意，处处留心，把生活中的点点滴滴记录下来，并能感悟思考所记录下来的点点滴滴。当然，从中也可以增强他们的写作意识 ，长期坚持还可以提高他们的写作水平。
五、布置课前演讲以培养学生的口语交际能力。
在课前演讲的内容方面，刚开始时，我担心学生不知道该说什么，曾有过一些尝试性的梯度推进，如以下专题：送你一句话、推荐一篇好文章、播报一则新闻、评价一种社会现象等，等他们慢慢有话可说时，我就把自主权还给了他们，只是规定必须是自己有所感，讲出来能让别人有所得。在实践中我发现，他们的潜力远远超出我的想象，演讲的内容可以说是精彩纷呈。至于演讲形式方面，我更倾向于多样化，虽然把它称作演讲，但我的目的只是借此搭建一个学生之间、甚至是师生之间相互学习和交流的平台，所以我给了他们较多的自由，可以是独白，可以是对话，可以板书，也可以提问，这样无形中也活跃了课堂气氛。
对于课前演讲的安排，我是为了锻炼学生的胆量与口才，因为在当前的形势下，一个人拥有敢于并善于在大庭广众之下侃侃而谈的口语交际能力是十分重要的，而从长期培养目标来说，当学生步入大学、应聘岗位、走向社会时，这种能力会显得更为重要，在某些时候的重要性甚至能与一个人的实力相抗衡。虽然，课堂时间极其有限，每节课我只能抽出两三分钟来完成这项作业，但是，只要能长期坚持，我想，三年的时间至少能让一个缺少自信不敢表现自己的人胆量变大，也能让他们从善于表现自我的同学那里学到表达的方式、方法、技巧，为自己能够拥有较强的口语交际能力奠定良好的基础。
課前演讲作业的设置在实践中的收获可以说不止一种。对演讲者而言除了表达能力的提升外，还能在筛选演讲素材的同时，促使自己较多地去阅读一些相关的书籍;而对其他同学来说，在听的过程中也会有不少收获，可以是演讲技巧的借鉴、可以是演讲内容中事例名言的积累、可以是对内容中所传达的思想感情的领悟、也可以是演讲者评价问题的角度。
教育教学是一项系统性很强的工程，认真地备课、精心地设计、精彩地讲授、及时地演练、适当地测评都是其中的重要环节，而作业的设置同样是不可或缺的。作业的合理设置能使学生有效地巩固所学知识，在潜移默化中提升语文综合能力，从而优化教学。合抱之木生于毫末，九层之台起于累土，千里之行始于足下，只要我们能够在教学中注重点滴细节，脚踏实地地耕耘，我想，润物无声的灌溉，定能开出芬芳的桃李之花。
参考文献
[1]黄友平.多元化设置语文作业 让作业“回味无穷”[J].课程教育研究，2016（38）：153+202.