【摘要】少数民族地区受经济条件的制约，大部分家长文化程度较低，没有在学习上很好的教育引导孩子，加之地区环境、语言环境的影响，孩子的知识面较窄，学习基础较差。导致少数民族地区学生的自信心普遍不足，少数民族地区学生在学习过程中的自我把握，反思和调控的能力很差，没有很好的把握形成学习能力，形成良好的学习习惯的有效方法。由于学生见识短浅，基础差，因此在语文课堂上，要实现开放，创新的教学课堂，把有限的语文课文变成无限广阔开放的语文世界，使少数民族学生在学习语文知识的同时，拓展学习思维方式，培养学生的自主学习方式。
　　【关键词】少数民族电教口语
　　
　　随着时代的发展，近年来国家对我们边远少数民族地区加强了电教教学设备的投入，使得边远少数民族学生也能享受到现代化教学手段下的教育。同时，这些现代化的电教手段，对于少数民族地区的教师来说也是一种新鲜事物，能否合理、有效地在语文教学中利用好现代化电教媒体，使其真正服务于教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，自己也投入了极大的热情进行了一些尝试，传统的语文教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。教学只能是抽象的文字信息 抽象的讲解、 抽象的记忆。本来是记载生活，描写景物、抒发情感的课文在课堂上反而与之相去甚远了。在这种情形下要求学生去记忆知识，无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。因此，语文课堂教学尤其需要优化信息加工过程电化教学它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效。下面谈几点体会：
　　一、利用电教媒体，激发少数民族学生学习语文的兴趣。
　　长期以来，由于受少数民族地区经济条件的制约，大部分家长文化程度较低，没有在学习上很好的教育引导孩子，加之地区环境、语言环境的影响，孩子的知识面较窄，学习基础较差。导致少数民族地区学生的自信心普遍不足，自主意识不强，与城市的同龄孩子相比，明显缺少了个性、自信和展示自我的欲望，他们普遍存在对语文学习缺乏爱好，学习语文的积极性差，被动学习语文的不良现象，这些直接影响了整个教学效果。而多媒体计算机的运用提供了文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了语文教学课堂，可以使枯燥的概念和理论，以形象生动的立体形态表现出来，有利于学生学习和理解，掌握语文知识和技能，感受语文的力量和美；而且使学生更好的去体验语文教学内容中的乐趣。
　　一段精彩的开场白可以大大激发学生的学习兴趣，使他们投入到自主的学习中去。因此我们可以根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习的一种场景，变成声情并茂的导入，那就十分必要了。而多媒体教学手段的运用这时就能起到十分有效的效果。例如：在教学《我的中国心》时，因为是诗歌学生的兴趣不是太高，对于品读歌词的意境就更难把握了。所以，在新课开始之前利用多媒体播放flash《我的中国心》，再展现一些黄河风景和长江的图片，让学生有如身临其境，然后让学生跟着音乐哼唱，营造一种浓浓的教学氛围。接着再结合歌词创作的时代背景，适时进行点拨，恰如其分的导入，让学生感悟到歌词的意境，收到了良好的效果。利用多媒体教学增强了教学的直观性，激发学生求知欲，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，提高了课堂效率。
　　二、利用电教媒体,拓展学生的学习方式和思维方式。
　　少数民族地区学生在学习过程中的自我把握，反思和调控的能力很差，没有很好的把握形成学习能力，形成良好的学习习惯的有效方法。由于学生见识短浅，基础差，因此在语文课堂上，要实现开放，创新的教学课堂，把有限的语文课文变成无限广阔开放的语文世界，使少数民族学生在学习语文知识的同时，拓展学习思维方式，培养学生的自主学习方式。
　　而利用多媒体技术可以改变教师在教学中用嘴讲，在黑板上板书，学生在学习中靠耳听、靠笔记的一种“师傅带徒弟式的口耳相传”教学法，教师教得辛苦，学生学的被动、痛苦的传统教育方式。电教媒体赋予了语文课堂教学更大的开放性、民主性，这都会对学生产生积极的影响。学生在多媒体下的语文课堂里会是整个教学活动的主动参与者，他与教师的互动会更加频繁，他在学习中将会更加充分调动学习积极性，学得更加主动，也会学得更有兴趣。同时，多媒体技术也拓宽了语文学习渠道，它使学生不仅仅依靠语文课堂来学习语文，还可以在因特网这个无限广大的课堂里自主学习。每位同学能够根据自己的学习基础，不受同班同学学习进度影响，多角度、多层次、可重复、可选择地利用已有的软件和题库，更好地巩固学习效果，这样有利于学生开展主动的探索型的学习活动。教师也可以及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控学习。所以，多媒体技术不仅开阔了教师的教学视野，而且为学生学习语文开辟了新天地。
　　例如：在教学《沁园春·雪》时.首先欣赏教师制作的《沁园春·雪》课件中的朗诵,此课件搜集大量能表现词作内容的古画,摄影等图片,结合著名播音员的朗诵,古典音乐和动态文字,创设了一个极为生动的情境,激发了学习动机,提供了丰富的外部刺激. 然后在教师的诵读方法指导下,学生自主诵读,既可以根据网络提供的字词解释,思路分析,艺术特色比较等材料进行自主学习,也可以通过《沁园春?雪》课件欣赏,诵读.此课件具有良好的互动性,学生可选择配图朗诵欣赏(有画面,音乐和朗诵)或对照朗诵(有诗词内容,音乐,有朗诵). 随后以小组为单位进行诵读竞赛,必能取得良好的效果. 接着对所学内容进行检测,练习在电脑上进行,即时在电脑上判定成绩,即时给出提示,教师可掌握每个学生的学习状态,并可加以个别指导. 学生组成学习小组互相协作,进行探究性学习.在教师简单指导解决问题的方法(如何上网搜寻资料,如何展示学习结果)后,学生通过上网搜寻资料解决问题,交流,发布学习结果. 课后学生饶有兴趣地进一步研读,完善学习结果,将感想发表在论坛。
　　三、优化记忆信息提高口语表达能力。
　　利用电教媒体明确突出识记目标，可以使学生由无意识记变为有意识记。它比教师口述印象深刻，比教师板书节省时间，重要信息一目了然。比如介绍作者的情况（或与作品相关创作情况），有意采用电视画面（或幻灯图片）来展示内容，同时配以画外音介绍，与此同时，在屏幕上显示文字，重要之处加上着重号或横线，这样介绍一遍，再让学生复述，学生能马上记诵起屏幕上重点显示的内容。既培养了学生捕捉信息的能力，又提高了记忆的深度。学生学习态度积极，效果非常好。
　　少数民族地区，不少学生口语表达力差，如我所在的县直中学，少数民族学生占百分之九十左右，他们读小学时，有些教师本身普通话就不过关，缺乏对学生进行口语训练的基本功。学生上中学后，语文教学长期一支粉笔一本书，单调乏味，激不起学生的兴趣．学生也怕开口说普通话，总担心发音不准闹笑话。其实，少数民族学生想提高口语表达能力的欲望是很强烈的。我对学生进行过调查，百分之九十以上的学生有提高口语表达力的要求。为增强学生练好口语的信心和勇气，我采用生动、形象、直观的电化教学手段，帮助学生提高听说能力。豆．利用语言实验室创造气氛，激发兴趣，进行课堂说话的训练。在语言实验室里环境幽雅，设备新奇，气氛和谐，大多数学生都冲动欲试，加之大家专注听音，答问不必站立，只要老师启发得当，由简入深地提问，即使是最胆怯者也敢作答，也愿说话。在语言实验室里能说了，战胜了胆怯，一般课堂也就不胆怯了
　　借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。有利于培养学生的创新意识,创新思维和创新人格。
　　总之，为了提高民族的素质，为了促进社会的和谐发展，为了促进教育的和谐发展，作为一线的教育工作者，我一直在认真研究边远少数民族山区语文教学的现状，探索电教媒体与语文课程的整合新路。在教学过程中既要因材施教，又要因人施教，遵循大纲要求，讲求实教，努力进取，勇于探索。为语文教学改革开辟一条新道路,为培养创新型人才努力下去。