论文部分内容阅读
提到写作文,很多学生不自觉地就会皱起眉头,提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,特别是如何指导小学起始作文教学,是令老师们头疼但又不得不去面对的问题,如何让激发学生写作欲望,尽快引导学生投入到写作快乐中去,本人通过多年作文指导教学,摸到了一点门径。
一、积极创设情境,加强看、听、说的综合训练,以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。从小学生入学开始,我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣,因为这些故事都是是精心挑选的,趣味性十足,而且又十分符合儿童口味,学生在聆听的过程中积累一定的书面语言,同时也受到了一定的语感训练,所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。放学后,让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听,这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机,也是孩子们乐此不疲的事。他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等,在故事的转叙过程中,孩子们便对完整的语句,精彩的段落,华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动,培养学生做事要有条理,记事要认真观察的好习惯。活动结束后,在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说,把语句说完整,把句意表述清楚。开展多种形式听说活动,如同桌互说,在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。这样在听说练习中,学生丰富了语感,积淀了言语表达的欲望,为写好作文做了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感,为学生提供了许多富有现实意义的情境,更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练,激活了学生表达欲望,这些看、听、说综合训练为学生学习作文做了良好的铺垫。。
二、从"仿"起步,循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏,书写技能不熟练,不能保证语言叙述的连贯性和严密性,所以,写的过程要遵循循序渐进,由易到难的原则。首先是让学生抄写。有选择的让学生抄写好词好句,佳句美文,在抄读的过程中领悟语义表达方式,感悟语感,同是培养学生养成积攒好词佳句的良好习惯,为日后作文积累素材。接着仿写。先仿写一句语义完整的句子,体味说一个完整句子需要注意讲清什么,仿写一个主题意思突出的段落,体味句群是围绕什么主线组合成段的,仿写一种精彩开头,仿写一种意蕴隽永结尾,让学生领悟好的开头是文章成功的一半,好的结尾让人意犹未尽,回味无穷,最后让学生拿起笔"自己写",鼓励开放学生的手脚,以"记真人,叙真事,抒真情"组织习作练习,强调用自已的话写自己熟悉的真事,真想法,真感受,"我手写我口,我手写我心"。
三、 从学生生活实际出发,让学生喜欢作文。
作文教学生活化,培养学生的作文兴趣,充实学生的个人生活,注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像:晚上,躺在床上,我听着夏天的雨声,不停地敲打着窗户的玻璃,我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙,夏雨叭叭,秋雨洒洒,冬雨哗哗"声,心里不禁咚咚地直响。……让学生从生活实际入手,写自己的熟悉的人和事,学生就有话可言了。
片段一:
"上个星期天,我从外婆回家,妈妈不在家,我朝奶奶直喊:"奶奶!我肚子饿,想吃水果!"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说:’真是个小馋猫!’"第二天清早起来,看见身上留有的果渍,我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上,下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感,写出了自己真实的感受。
片段二:
今天,语文写字课上,我在写"望江"词语时,给"望"字竖提上加上了一点,我的同桌赵号给我指了出来,我赶紧去找修正液,拿出一看:坏了,用完了!看着那错字,心里一阵难过,这是,同桌给我送来了透明胶,可是我没用过,看桌我为难的样子,他急忙放下手中的作业,用透明胶帮我小心地把"望"字粘去,然后,我格外认真地写上了一个新"望"字,感觉更漂亮。连忙对他说了声:"谢谢"!生动具体的描述该字的情形,学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历,让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中,教师常常采用"求同思维"的作文指导模式,引导学生沿着一个固定的方式去思考,有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板",让学生填写扩充。这样写出来的作文,往往是形式单一内容雷同,即便学生有点小拓展、小创新,写出来的文章还是大同小异的,既没有新意,又不能表达学生的真实情感。因此,我们在指导学生写作训练时,应摒弃陈规陋习,鼓励学生自由作文,根据实际情况自主命题,自拟形式,自由表达。
如《谁把春天带来了》这样传统的写景习作,应该鼓励学生重视自己内心的想法,忠实自己看到的,自由作文。学生们可以用"诗"的形式,或用"散"文的形式描写春天,虽显幼稚,但真情实感却从一片篇篇文章中呼之欲出:早晨,小鸟"叽叽喳喳"地叫,我知道春天来了!路上,迎春花开了,我知道春天来了!小草绿了,我知道春天来了。老师说,明天去春游,我知道,春天来了!
学生根据自己的生活体验写真人、真事、真感情,从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事,这样学生就会勤于习作,乐于作文,并在作文中学会生活,学会做人。
一、积极创设情境,加强看、听、说的综合训练,以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。从小学生入学开始,我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣,因为这些故事都是是精心挑选的,趣味性十足,而且又十分符合儿童口味,学生在聆听的过程中积累一定的书面语言,同时也受到了一定的语感训练,所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。放学后,让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听,这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机,也是孩子们乐此不疲的事。他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等,在故事的转叙过程中,孩子们便对完整的语句,精彩的段落,华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动,培养学生做事要有条理,记事要认真观察的好习惯。活动结束后,在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说,把语句说完整,把句意表述清楚。开展多种形式听说活动,如同桌互说,在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。这样在听说练习中,学生丰富了语感,积淀了言语表达的欲望,为写好作文做了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感,为学生提供了许多富有现实意义的情境,更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练,激活了学生表达欲望,这些看、听、说综合训练为学生学习作文做了良好的铺垫。。
二、从"仿"起步,循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏,书写技能不熟练,不能保证语言叙述的连贯性和严密性,所以,写的过程要遵循循序渐进,由易到难的原则。首先是让学生抄写。有选择的让学生抄写好词好句,佳句美文,在抄读的过程中领悟语义表达方式,感悟语感,同是培养学生养成积攒好词佳句的良好习惯,为日后作文积累素材。接着仿写。先仿写一句语义完整的句子,体味说一个完整句子需要注意讲清什么,仿写一个主题意思突出的段落,体味句群是围绕什么主线组合成段的,仿写一种精彩开头,仿写一种意蕴隽永结尾,让学生领悟好的开头是文章成功的一半,好的结尾让人意犹未尽,回味无穷,最后让学生拿起笔"自己写",鼓励开放学生的手脚,以"记真人,叙真事,抒真情"组织习作练习,强调用自已的话写自己熟悉的真事,真想法,真感受,"我手写我口,我手写我心"。
三、 从学生生活实际出发,让学生喜欢作文。
作文教学生活化,培养学生的作文兴趣,充实学生的个人生活,注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像:晚上,躺在床上,我听着夏天的雨声,不停地敲打着窗户的玻璃,我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙,夏雨叭叭,秋雨洒洒,冬雨哗哗"声,心里不禁咚咚地直响。……让学生从生活实际入手,写自己的熟悉的人和事,学生就有话可言了。
片段一:
"上个星期天,我从外婆回家,妈妈不在家,我朝奶奶直喊:"奶奶!我肚子饿,想吃水果!"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说:’真是个小馋猫!’"第二天清早起来,看见身上留有的果渍,我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上,下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感,写出了自己真实的感受。
片段二:
今天,语文写字课上,我在写"望江"词语时,给"望"字竖提上加上了一点,我的同桌赵号给我指了出来,我赶紧去找修正液,拿出一看:坏了,用完了!看着那错字,心里一阵难过,这是,同桌给我送来了透明胶,可是我没用过,看桌我为难的样子,他急忙放下手中的作业,用透明胶帮我小心地把"望"字粘去,然后,我格外认真地写上了一个新"望"字,感觉更漂亮。连忙对他说了声:"谢谢"!生动具体的描述该字的情形,学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历,让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中,教师常常采用"求同思维"的作文指导模式,引导学生沿着一个固定的方式去思考,有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板",让学生填写扩充。这样写出来的作文,往往是形式单一内容雷同,即便学生有点小拓展、小创新,写出来的文章还是大同小异的,既没有新意,又不能表达学生的真实情感。因此,我们在指导学生写作训练时,应摒弃陈规陋习,鼓励学生自由作文,根据实际情况自主命题,自拟形式,自由表达。
如《谁把春天带来了》这样传统的写景习作,应该鼓励学生重视自己内心的想法,忠实自己看到的,自由作文。学生们可以用"诗"的形式,或用"散"文的形式描写春天,虽显幼稚,但真情实感却从一片篇篇文章中呼之欲出:早晨,小鸟"叽叽喳喳"地叫,我知道春天来了!路上,迎春花开了,我知道春天来了!小草绿了,我知道春天来了。老师说,明天去春游,我知道,春天来了!
学生根据自己的生活体验写真人、真事、真感情,从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事,这样学生就会勤于习作,乐于作文,并在作文中学会生活,学会做人。