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香港特别行政区政府教育局辖下的学校图书馆组于2012—2013年度推出“透过图书馆阅读推广英语阅读”（Promotion of English Reading through School Library Activities）种子计划，旨在提升学生阅读英语刊物的兴趣，尤其重视发展KS1（1—2年级5—7岁）及KS2（3—6年级7—11岁）的学生“学习阅读”及“从阅读中学习”的能力。参加这项计划的学校包括长洲圣心学校、蓝田循道卫理小学、石湖墟公立学校、塘尾道官立小学和将军澳循道卫理小学。
伙伴学习模式的理念与设计
“伙伴学习”作为一种学习模式，是指“学生学习时在自主性、探究性和合作性方面所表现出的一些基本特征，而不是指具体的学习策略和方法”，倡导“自主、合作、探究”的核心观念，从以往教师采用灌输式的教学方法，改变为学生自主交流的学习模式，把教学活动的视角从教师转到学生，重视学生学习的自主性，强调自主探究及独立思考的精神，而非被动地接受知识，让学生养成良好的互助互学习惯，提高自主学习能力，从而实践自主课堂的理念。戴勤燕指出：“在教学过程中，即便是对于低年级的小学生，教师也要相信学生的能力，让学生在互助合作的过程中互帮互助，提高学生的自主学习能力。小学生都有很强的表现欲望，而作为教师就要为学生创设展示自我的氛围以及机会。”当学生在课堂上乐于分享感受和积极投入讨论时，就能够享受课堂学习的乐趣，课堂教学的效果自然理想。
“伙伴学习”的学习模式特别适合低年级的小学生，因为他们的认知发展接近、知识水平相似，学生之间能够顺畅地交流，互动起来能更快捷地掌握重点，更有效地增进知识，亦有助提高学生的阅读能力。刘庆庆认为：“伙伴学习方式让学生接受知识的对象由教师的单向转向同学的多向，触动了学生的兴奋点，进而思维被点燃，同学们在互帮互助中互相学习，节省了学习时间，提高了教学效率。”学生之间通过发现问题、解决问题，互相鼓励和帮助，必然加深学习过程的印象，对学习的知识亦有更深刻的感悟。在“伙伴学习”模式中，教师只要适当引导，鼓励学生一起探究解难，激发学生的思维，就能够引发学习的兴趣。
朱春燕在《“伙伴学习”：反思、探索与实践──立足语文学科》一文中指出，“伙伴学习”在推行过程中往往有不尽如人意之处，包括形式化（“伙伴学习”中看不中用）、无序化（“伙伴学习”放手变放任）、一言化（“伙伴学习”成了优秀学生的地盘）、局限化（“伙伴学习”只重视学生“伙伴”）、同一化（我们都是这样“伙伴学习”的）等五种常见问题，因此在实践时要特别注意三点：一是把握“伙伴学习”的契机;二是优化“伙伴学习”小组（包括合理分组、明确职责和定位角色）;三是强化“伙伴学习”的学情意识，才能发挥“伙伴学习”的理想效果。
蓝田循道卫理小学图书馆伴读活动的实践与成效
从2012年开始，蓝田循道卫理小學推出“英语大哥哥大姐姐伴读伴学计划”，旨在透过朋辈辅助力量，发展多元化阅读学习模式，让英语阅读表现稍逊的二年级学生逐步提升英语阅读表现能力。该计划集合图书馆主任、英文科教师、外籍英语教师及家长教师会家长义工团队的力量，在图书馆主任的统筹下，一起推动伴读伴学活动，让参加计划的学生有组织地认识英文词汇，并按深浅程度阅读不同等级的英文图书，从而照顾学生水平的差异，持续优化学生的英文阅读能力。
该计划建基于学校现有机制及设备，不需要额外投放资源。蓝田循道卫理小学外籍英语教师每年在学期初为二年级学生进行“初小阅读素养计划”（Primary Literacy Programme Reading）评估，分析他们的阅读水平，从而厘定阅读等级及能力，以及挑选合适的学生参与计划。
此外，图书馆主任邀请外籍英语教师按照阅读等级及能力，把英文藏书分门别类，并在课室内设置书柜，然后根据学生的阅读水平分派合适的英文图书。另一方面，图书馆主任培训自愿担任伴读伴学大哥哥大姐姐的五、六年级学生，在下午休息时间内，利用各种辅助识字的技巧，指导参与计划的低年级学生，以认识更多的英文常用字，提升他们的阅读能力，逐步建立他们阅读英文图书的自信心。
该计划亦运用家教合作的方式加强学习效果。造成学生阅读英文图书困难的因素，除了语言的障碍，还有成长发展的不同、文化的差异等，这会影响学生阅读的理解及兴趣。为了克服这个问题，图书馆主任首先把大哥哥大姐姐选定的英文图书翻译成中文，让家长可以在家中为学生讲解图书，了解内容大纲，而大哥哥大姐姐则在学校中指导学生阅读英文图书，双管齐下，提升受助学生的英文阅读兴趣。该计划透过跨科组的协作，能够在增强学生英文阅读之余，减轻英文科教师的工作量，一举两得。
每学年完结前，外籍英语教师要求学生再次填写“初小阅读素养计划”评估，从而分析学生参加计划后的阅读水平。图书馆主任与英文科主任合作，设立阅读奖项，并根据评估结果颁发证书给达标的学生。该计划推行至今，参与的学生的英文阅读水平持续进步，而表现出色的学生亦获颁发奖项，以示嘉许。
每年计划完成后，图书馆主任会收集各自的意见，从而作出改善。参与计划的低年级学生非常积极，因为大哥哥大姐姐的循循善诱，解答疑难，使他们在愉快的气氛下学习，阅读能力得以提升，因此更加努力学习。另一方面，大哥哥大姐姐积极参与计划，热心服务同学。他们善用在培训班内学习的辅助识字技巧如认字﹑组词等，灵活变通，因材施教，创作出各式各样的辅导方法，如把英文内容“唱”出来代替“读”出来、以动作来帮助记忆新字新词等，妙法层出不穷。大哥哥大姐姐十分投入这项别出心裁的阅读活动，见到学弟学妹增加了识字量及阅读量，也建立了他们的成功感及自信心。
英文教师亦十分支持这项计划，因为计划内容配合英语课程的学习需要，参加计划的低年级学生英文阅读水平不断进步，从而增加了对英文听﹑说﹑写的信心。校长肯定该计划的成效，并且认同图书馆主任支持教学工作的重要性，大力支持馆藏发展及设施配套，落实“从阅读中学习”的教育理念。家长认为参与计划的学生英文阅读能力明显进步，甚至主动阅读英文图书，在质与量上都有所改善。
结语
“英语大哥哥大姐姐伴读伴学计划”自2012年推行至今，学生踊跃报名，参与人数持续增加，成果显著，是蓝田循道卫理小学推动阅读的最佳例子。透过该计划，大哥哥大姐姐和学弟学妹的英语水平得以提升之余，亦为校园建立紧密的人际关系，大家互相扶持，一同学习，成为“伙伴学习”的受惠者。
作者单位：马辉洪 香港中文大学图书馆;陈敏仪 蓝田循道卫理小学图书馆
伙伴学习模式的理念与设计
“伙伴学习”作为一种学习模式，是指“学生学习时在自主性、探究性和合作性方面所表现出的一些基本特征，而不是指具体的学习策略和方法”，倡导“自主、合作、探究”的核心观念，从以往教师采用灌输式的教学方法，改变为学生自主交流的学习模式，把教学活动的视角从教师转到学生，重视学生学习的自主性，强调自主探究及独立思考的精神，而非被动地接受知识，让学生养成良好的互助互学习惯，提高自主学习能力，从而实践自主课堂的理念。戴勤燕指出：“在教学过程中，即便是对于低年级的小学生，教师也要相信学生的能力，让学生在互助合作的过程中互帮互助，提高学生的自主学习能力。小学生都有很强的表现欲望，而作为教师就要为学生创设展示自我的氛围以及机会。”当学生在课堂上乐于分享感受和积极投入讨论时，就能够享受课堂学习的乐趣，课堂教学的效果自然理想。
“伙伴学习”的学习模式特别适合低年级的小学生，因为他们的认知发展接近、知识水平相似，学生之间能够顺畅地交流，互动起来能更快捷地掌握重点，更有效地增进知识，亦有助提高学生的阅读能力。刘庆庆认为：“伙伴学习方式让学生接受知识的对象由教师的单向转向同学的多向，触动了学生的兴奋点，进而思维被点燃，同学们在互帮互助中互相学习，节省了学习时间，提高了教学效率。”学生之间通过发现问题、解决问题，互相鼓励和帮助，必然加深学习过程的印象，对学习的知识亦有更深刻的感悟。在“伙伴学习”模式中，教师只要适当引导，鼓励学生一起探究解难，激发学生的思维，就能够引发学习的兴趣。
朱春燕在《“伙伴学习”：反思、探索与实践──立足语文学科》一文中指出，“伙伴学习”在推行过程中往往有不尽如人意之处，包括形式化（“伙伴学习”中看不中用）、无序化（“伙伴学习”放手变放任）、一言化（“伙伴学习”成了优秀学生的地盘）、局限化（“伙伴学习”只重视学生“伙伴”）、同一化（我们都是这样“伙伴学习”的）等五种常见问题，因此在实践时要特别注意三点：一是把握“伙伴学习”的契机;二是优化“伙伴学习”小组（包括合理分组、明确职责和定位角色）;三是强化“伙伴学习”的学情意识，才能发挥“伙伴学习”的理想效果。
蓝田循道卫理小学图书馆伴读活动的实践与成效
从2012年开始，蓝田循道卫理小學推出“英语大哥哥大姐姐伴读伴学计划”，旨在透过朋辈辅助力量，发展多元化阅读学习模式，让英语阅读表现稍逊的二年级学生逐步提升英语阅读表现能力。该计划集合图书馆主任、英文科教师、外籍英语教师及家长教师会家长义工团队的力量，在图书馆主任的统筹下，一起推动伴读伴学活动，让参加计划的学生有组织地认识英文词汇，并按深浅程度阅读不同等级的英文图书，从而照顾学生水平的差异，持续优化学生的英文阅读能力。
该计划建基于学校现有机制及设备，不需要额外投放资源。蓝田循道卫理小学外籍英语教师每年在学期初为二年级学生进行“初小阅读素养计划”（Primary Literacy Programme Reading）评估，分析他们的阅读水平，从而厘定阅读等级及能力，以及挑选合适的学生参与计划。
此外，图书馆主任邀请外籍英语教师按照阅读等级及能力，把英文藏书分门别类，并在课室内设置书柜，然后根据学生的阅读水平分派合适的英文图书。另一方面，图书馆主任培训自愿担任伴读伴学大哥哥大姐姐的五、六年级学生，在下午休息时间内，利用各种辅助识字的技巧，指导参与计划的低年级学生，以认识更多的英文常用字，提升他们的阅读能力，逐步建立他们阅读英文图书的自信心。
该计划亦运用家教合作的方式加强学习效果。造成学生阅读英文图书困难的因素，除了语言的障碍，还有成长发展的不同、文化的差异等，这会影响学生阅读的理解及兴趣。为了克服这个问题，图书馆主任首先把大哥哥大姐姐选定的英文图书翻译成中文，让家长可以在家中为学生讲解图书，了解内容大纲，而大哥哥大姐姐则在学校中指导学生阅读英文图书，双管齐下，提升受助学生的英文阅读兴趣。该计划透过跨科组的协作，能够在增强学生英文阅读之余，减轻英文科教师的工作量，一举两得。
每学年完结前，外籍英语教师要求学生再次填写“初小阅读素养计划”评估，从而分析学生参加计划后的阅读水平。图书馆主任与英文科主任合作，设立阅读奖项，并根据评估结果颁发证书给达标的学生。该计划推行至今，参与的学生的英文阅读水平持续进步，而表现出色的学生亦获颁发奖项，以示嘉许。
每年计划完成后，图书馆主任会收集各自的意见，从而作出改善。参与计划的低年级学生非常积极，因为大哥哥大姐姐的循循善诱，解答疑难，使他们在愉快的气氛下学习，阅读能力得以提升，因此更加努力学习。另一方面，大哥哥大姐姐积极参与计划，热心服务同学。他们善用在培训班内学习的辅助识字技巧如认字﹑组词等，灵活变通，因材施教，创作出各式各样的辅导方法，如把英文内容“唱”出来代替“读”出来、以动作来帮助记忆新字新词等，妙法层出不穷。大哥哥大姐姐十分投入这项别出心裁的阅读活动，见到学弟学妹增加了识字量及阅读量，也建立了他们的成功感及自信心。
英文教师亦十分支持这项计划，因为计划内容配合英语课程的学习需要，参加计划的低年级学生英文阅读水平不断进步，从而增加了对英文听﹑说﹑写的信心。校长肯定该计划的成效，并且认同图书馆主任支持教学工作的重要性，大力支持馆藏发展及设施配套，落实“从阅读中学习”的教育理念。家长认为参与计划的学生英文阅读能力明显进步，甚至主动阅读英文图书，在质与量上都有所改善。
结语
“英语大哥哥大姐姐伴读伴学计划”自2012年推行至今，学生踊跃报名，参与人数持续增加，成果显著，是蓝田循道卫理小学推动阅读的最佳例子。透过该计划，大哥哥大姐姐和学弟学妹的英语水平得以提升之余，亦为校园建立紧密的人际关系，大家互相扶持，一同学习，成为“伙伴学习”的受惠者。
作者单位：马辉洪 香港中文大学图书馆;陈敏仪 蓝田循道卫理小学图书馆