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摘 要：阅读是学生了解知识、获取信息、积极思考的学习过程。然而，在传统教学观念的影响下，教师不注重数学课程的阅读教学，导致学生不能将所学知识与题目中的条件进行有效对接，数学问题解决能力无法实现有效提升。因此，在日常教学中，教师要引导学生理解文本内容，使学生形成基于语言意识的数学学科核心素养。
关键词：农村学校;小学数学;阅读能力;提升策略
每道数学题目中都包含着抽象或直观的数学语言。数学语言可以是文字描述，也可以是图形和符号，它能够表达科学严谨的数学思想，是人们进行数学交流的重要工具。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学。小学数学语言具有基础性和普及性，对学生的终身发展有着积极影响。由于农村地处偏僻、经济基础较差、教育先进程度较低，所以针对农村地区小学生的特殊学情，教师要应用多样化的教学策略，通过多种途径锻炼与提升学生的数学阅读能力。
一、圈画核心描述，正确理解题目的考查内容
找准关键信息是解决数学问题的重要环节。教师要引导学生从较长的材料中结合所学知识找出最核心的描述，让学生在动手圈画的过程中理性、科学分析题目中的有效条件，排除其他无效信息的干扰，让学生掌握从整体中关注局部信息的阅读方法，从而顺利地解决数学问题。
例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制） · 数学》（以下统称“教材”）五年级上册“摸球游戏——可能性”时，教师出示“纸盒中有3个红球和5个绿球，小明抽取后放回盒中，再由小红接着抽取，试问小红抽到红球的可能性是多少？”的问题。一开始学生不仔细读题，导致计算时出现错误。教师让学生思考可能性的相关数学知识，学生在教师的引导下圈画出关键词“放回”，明确探讨抽取问题的具体情境之后，从正确的方向出发解答数学问题，实现数学学习能力的提升。
二、指导学生实践，生动把握数学语言的意义
农村小学生的优势在于与自然生活接触较多，动手实践能力也更强。枯燥的阅读课堂无法吸引学生的注意力，教师要借助实践活动解放学生的天性，使学生在最适合自己的环境中学习数学，在实践中对照数学语言进行理解与内化，不断提升自己的数学阅读理解能力。
例如，在教学教材四年级上册“巧手小巧匠——认识多边形”时，教师让学生自己制作直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。在认识三角形的过程中，教师有意识地引导学生理解“顶点、线段长度、对边、垂线、垂足、底、等腰、等边”等图形概念。学生在动手实践中理解生活图形的数学语言表达方式，在阅读三角形相关题目时能够根据不同三角形的特性抓住题目中的有效信息，从而正确理解题意。
三、实现读写结合，有效转化阅读内容中的信息
不动笔墨不读书。数学不只需要学生思考，还需要学生进行语言转换与分析。由于小学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，教师要引导学生将阅读中的数学思想转化为图示或者语言文字，并且形成逻辑清晰的书面语言，直观地列出题目中的条件与关系，促进学生养成良好的数学阅读习惯。
例如，在教学教材三年级上册“采摘节——混合运算”时，教师出示题目：用一个烧杯向水瓶中倒水，若倒入2杯水，则连水瓶共重420克，若倒入3杯水，则连瓶共重570克，试问一杯水的重量是多少？一个水瓶的重量又是多少？在教師的指导下，学生用图示的方式将题目场景画在纸上，并且将“570克比420克只多了一杯水的重量，而不包含水瓶的重量”的转化语句标在题目下面。学生将抽象的数学语言转化成具体的数量关系，准确利用混合运算列出计算式。
四、加强阅读训练，进行反复阅读和课外阅读
学生认知能力的提升需要经过一个由同化到顺应的过程。要想提升农村小学生的数学阅读能力，先要让学生乐于接受和理解各种类型的数学语言。教师可以通过提问的方式让学生反复阅读同类型题目，或者推荐适合学生阅读的数学课外书，从根本上提升学生的数学阅读能力。
例如，在教学教材五年级上册“人体的奥秘——比”时，为了使学生形成对数学语言的具体理解与记忆，教师可以为学生提供关于“比”的题目变式训练，如“二年级三班女生有20人，女生与男生的比为2∶3，求男生人数”同类型习题，让学生逐渐把握“比”的深层含义和实际用法。教师还可以在课外指导学生阅读《生活中的数学》《加德纳趣味数学系列——数学的奇妙》等书籍，使学生结合实例进行数学阅读和语言理解，提升学生的数学学科核心素养。
数学阅读教学能够增强农村小学生对数学语言的理解与转化能力，使学生边阅读边思考。实践、阅读、转化、练习都是有效提升数学阅读教学效果的良好途径。因此，教师要针对农村小学数学教学现状展开研究与反思，将先进的教学理念引入到数学教学中，从基础阶段引导学生形成良好的数学学习习惯，培养学生的数学阅读能力，激发学生数学学习的兴趣，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]叶杏枝. 浅谈农村小学生数学阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊，2020（73）.
[2]方晶晶. 浅谈数学阅读指导的重要性：农村小学数学阅读指导策略[J]. 新课程（小学），2016（11）.
关键词：农村学校;小学数学;阅读能力;提升策略
每道数学题目中都包含着抽象或直观的数学语言。数学语言可以是文字描述，也可以是图形和符号，它能够表达科学严谨的数学思想，是人们进行数学交流的重要工具。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学。小学数学语言具有基础性和普及性，对学生的终身发展有着积极影响。由于农村地处偏僻、经济基础较差、教育先进程度较低，所以针对农村地区小学生的特殊学情，教师要应用多样化的教学策略，通过多种途径锻炼与提升学生的数学阅读能力。
一、圈画核心描述，正确理解题目的考查内容
找准关键信息是解决数学问题的重要环节。教师要引导学生从较长的材料中结合所学知识找出最核心的描述，让学生在动手圈画的过程中理性、科学分析题目中的有效条件，排除其他无效信息的干扰，让学生掌握从整体中关注局部信息的阅读方法，从而顺利地解决数学问题。
例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制） · 数学》（以下统称“教材”）五年级上册“摸球游戏——可能性”时，教师出示“纸盒中有3个红球和5个绿球，小明抽取后放回盒中，再由小红接着抽取，试问小红抽到红球的可能性是多少？”的问题。一开始学生不仔细读题，导致计算时出现错误。教师让学生思考可能性的相关数学知识，学生在教师的引导下圈画出关键词“放回”，明确探讨抽取问题的具体情境之后，从正确的方向出发解答数学问题，实现数学学习能力的提升。
二、指导学生实践，生动把握数学语言的意义
农村小学生的优势在于与自然生活接触较多，动手实践能力也更强。枯燥的阅读课堂无法吸引学生的注意力，教师要借助实践活动解放学生的天性，使学生在最适合自己的环境中学习数学，在实践中对照数学语言进行理解与内化，不断提升自己的数学阅读理解能力。
例如，在教学教材四年级上册“巧手小巧匠——认识多边形”时，教师让学生自己制作直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。在认识三角形的过程中，教师有意识地引导学生理解“顶点、线段长度、对边、垂线、垂足、底、等腰、等边”等图形概念。学生在动手实践中理解生活图形的数学语言表达方式，在阅读三角形相关题目时能够根据不同三角形的特性抓住题目中的有效信息，从而正确理解题意。
三、实现读写结合，有效转化阅读内容中的信息
不动笔墨不读书。数学不只需要学生思考，还需要学生进行语言转换与分析。由于小学生的抽象思维能力和空间想象能力较差，教师要引导学生将阅读中的数学思想转化为图示或者语言文字，并且形成逻辑清晰的书面语言，直观地列出题目中的条件与关系，促进学生养成良好的数学阅读习惯。
例如，在教学教材三年级上册“采摘节——混合运算”时，教师出示题目：用一个烧杯向水瓶中倒水，若倒入2杯水，则连水瓶共重420克，若倒入3杯水，则连瓶共重570克，试问一杯水的重量是多少？一个水瓶的重量又是多少？在教師的指导下，学生用图示的方式将题目场景画在纸上，并且将“570克比420克只多了一杯水的重量，而不包含水瓶的重量”的转化语句标在题目下面。学生将抽象的数学语言转化成具体的数量关系，准确利用混合运算列出计算式。
四、加强阅读训练，进行反复阅读和课外阅读
学生认知能力的提升需要经过一个由同化到顺应的过程。要想提升农村小学生的数学阅读能力，先要让学生乐于接受和理解各种类型的数学语言。教师可以通过提问的方式让学生反复阅读同类型题目，或者推荐适合学生阅读的数学课外书，从根本上提升学生的数学阅读能力。
例如，在教学教材五年级上册“人体的奥秘——比”时，为了使学生形成对数学语言的具体理解与记忆，教师可以为学生提供关于“比”的题目变式训练，如“二年级三班女生有20人，女生与男生的比为2∶3，求男生人数”同类型习题，让学生逐渐把握“比”的深层含义和实际用法。教师还可以在课外指导学生阅读《生活中的数学》《加德纳趣味数学系列——数学的奇妙》等书籍，使学生结合实例进行数学阅读和语言理解，提升学生的数学学科核心素养。
数学阅读教学能够增强农村小学生对数学语言的理解与转化能力，使学生边阅读边思考。实践、阅读、转化、练习都是有效提升数学阅读教学效果的良好途径。因此，教师要针对农村小学数学教学现状展开研究与反思，将先进的教学理念引入到数学教学中，从基础阶段引导学生形成良好的数学学习习惯，培养学生的数学阅读能力，激发学生数学学习的兴趣，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]叶杏枝. 浅谈农村小学生数学阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊，2020（73）.
[2]方晶晶. 浅谈数学阅读指导的重要性：农村小学数学阅读指导策略[J]. 新课程（小学），2016（11）.