时下，走班制成了热门话题，不少学校摩拳擦掌打算效仿，大有不搞走班制教学就是跟不上潮流之势。倘若走班制果真因此达到了海天一色的高度融合与酣畅淋漓，自然无可厚非。但，事实并非如此。
　　走！是一个循序渐进的过程。从生理发展的规律看，婴儿出生后，要从摇篮中到下地行走，不可能是一天两天的事，也不可能是一个月两个月的事，通常得要一年左右的时间，才能够蹒跚学步，这一年左右的时间，需要父母或亲人做大量辅助性的工作。况且，刚能蹒跚学步的幼儿，要摆脱大人们的搀扶过渡到自己能大步流星的自然行走，又得再经历一段过程。也就是说，生物学意义上的个体行走，得具备必要的基础条件。我以为，走班制也是同样的道理。
　　义务教育阶段学生接受的是基础教育，接受义务教育就是要完成国家规定的系列基础教育课程的学习。那么，问题来了，作为走班制核心内容的选课，于学生而言，究竟该怎么选？是全部选择还是部分选择？如果必须是全选，那么，选课已经名存实亡。如果只是部分选择，如何才能保证基础教育阶段学生个体的全面发展？
　　要知道，全面贯彻国家教育方针，首要任务是全面落实“三开”也就是开齐课程、开足课时、开好每一节课。也就是说，学校根本没有砍减课程课时计划的权力，在课程不能减、课时不能少的前提下，学校和教师唯一能做足功夫的便是开好每一节课。于是，问题又来了，立足于开好每一节课的学生选课，有可能理直气壮地将择师现象推向高潮。因为，执教同一个年级同一门课程的不同老师之间必定存在个体差异，“追星”现象不可避免，人满为患时的班额调控也就难免出现黑箱效应与寻租空间。
　　我们注意到，在推行选课制、走班制的部分学校，将必修课程分为不同的层级，也就是依照成绩水平将同年级的学生分配到不同层级的班，美其名曰A、B、C、D级，难道不是优、良、中、差的另一种表达方式？既然是分配，怎能体现出学生的自主选择？换一种说法，这种分配方式，就是巧妙地在走班制、选课制幌子下干着歧视和伤害学生的勾当。
　　国家鼓励开发地方课程和校本课程，我以为，中小学的走班和选课，应该立足在这上面下工夫，以此为依托，逐步总结并积累经验，才会有水到渠成的那一刻。尽管走班制有很强的诱惑力，却不可蜂拥而上，毕竟，在现阶段，很少有中小学拥有北京十一学校那么丰富的资源和底气，也并不是所有中小学都具备研发校本课程的实力。