文言文教学中的字词落实一直是困扰我的一个大问题。讲多了，又怕把课文“肢解”得支离破碎，不讲又怕学生不理解。关键是要理解词语，没有理解词语，就根本谈不上对课文的理解。对此，我进行了种种的尝试。这里，仅就提高文言文词语教学效果谈几点体会。
　　一、对照比较，把握特征
　　在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（音cháo，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（音zhāo，当“早晨”讲），词义不同，词性不同，读音也不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，与现代汉语不同。这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思，现代汉语中它是一个词，是“男子的配偶”的意思；这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，就能比较全面地具体地深入地分析问题，既懂得“应该这样”，又懂得“不应该那样”，进而把握一事物与另一事物的本质特征。
　　二、注重反刍，温故知新
　　在教学时我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，“然”可以作形容词词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当。我讲到《愚公移山》中的“杂然相许”，联系到《山市》中的“尘气莽莽然”、《童趣》中的“怡然自得”加深理解。这样，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如，我讲到《曹刿论战》中的“可以一战”时，让学生温习了《论语》中的“可以为师矣”，从而使学生明确“可以”是两个词，其中的“可”相当于能愿动词“能够”，“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等，和现代汉语中的“可以”截然不同。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。
　　三、抓大放小，突出重点
　　凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，不厌其烦，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识的深度和广度进军。为此，我抓了以下三点：
　　（一）抓重要词语。如《陈涉世家》中“二世元年七月……”一段，共288个字，我只讲了“会”“度”“法”“则”“苦”“怜”“间”“往往”这8个词语，其余让同学解释，并将全段翻译成现代汉语。
　　（二）抓基本含义。如“为”在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“做”“雕刻”“当作”“制作”“担任”等，但基本含义是“做”。再如“兵”有下列义项：１．兵器、武器；２．士兵、军队；３．战争、军事；４．用兵策略、武装力量；５．以武器杀人。但是，它的基本含义是“兵器、武器”。事实上，一个词往往有若干义项，我们如果记住词的基本意义，并掌握词的基本意义和引申意义之间内在的联系和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。
　　（三）抓特殊用法。“之”在文言文中一般都作代词或助词用，但它还有些特殊用法，这不能不注意。助词“之”放在单个的字之后，表示语气停顿，如《狼》“久之，目似瞑，意暇甚”中是音节助词；“之”还起宾语提前的作用，无实义，如《公输》中“宋何罪之有”；此外，“之”还有放在主谓之间取消句子的独立性的作用，如果不讲清楚这些特殊用法，学生可能无法翻译这些句子了。
　　四、知识竞赛，加强巩固
　　当学生学完一课或一个单元之后，可在一个班的小组间举行识记文言文字词比赛活动，就所学课文听写，看哪组得分最高，或在小组间选出人手，你出题目我（另一组）说答案，每次活动结束，评出优胜者。通过小组间的比拼，学生的学习劲头就会有明显的提高了。
　　(作者单位：江西省峡江县金江中学)
　　责任编辑：王 江