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摘要：阅读始终是培养学生文字理解能力和信息提炼能力的重要基础，在整个小学语文课堂建设中所发挥的作用都是无可替代的，能够为写作提供必要的支撑。对此，本文也将以写作能力的发展为导向立足于小学语文课堂的设计，分析阅读教学的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：写作能力;小学语文;阅读教学;实践方法
引言：
在素质化教育和新课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文情感和文学素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调写作指向下的阅读能力发展，实现读和写的有机结合，发挥出阅读教学的最大功效，为后续的实践奠定坚实的基础。
一、多方位解读文本
教师应当让学生从文本中充分的汲取素材，钻研教材，从不同的角度出发展开科学解读，处理课文内容和形式上的关系，引导学生养成辩证思维。在这里，学生不仅要理解文章在说什么，更需要理解文章怎么说为什么这么说，不能只是停留在浅显的层面上。具体来讲，教师要认真筛选课堂阅读的内容，要把阅读和表达需求充分结合到一起，找准写作的要害，要总结出每篇课文的言语表达策略，引导学生运用新的词语或者是句式，调整自身写作的文体，积累更多的经验，提高语言素养，切入适合的语言表达点。除此之外，教师也要让学生树立意文兼得的意识，要明确文本给写作带来的影响和价值，认真筛选并提炼课堂信息，设计好教学的主线和目标，然后再进一步反思并总结。也就是说，阅读能力和写作能力的发展是相辅相成且不可分割的，但两者又存在一定的区别，教师除了要把握好两者的平衡之外，也应当认真分析学生的基本学情，即便是学生手不能及，教师也不应当让所有的文本阅读都服务于写作教学，那样只会让学生把阅读当作参考的范本，他们的写作会变得越来越模式化。
二、深度探究文本
教师需要让学生把文本进行内化，并表现在实践训练中，根据文本的写作特点设计出针对性的训练。具体来讲，学生需要关注文本的语言形式，每一篇文章都有自身的特色和风格，都传递着作者的价值取向和思维理念，当学生已经基本解读完文章的结构时，教师也可以让学生继续分析文章修辞手法的运用，语言文字的斟酌等元素，让学生产生情感和思维上的共鸣，理解作者为什么要这样写，并探究怎么写的规律，帮助学生确立写作的立意，提高学生的提炼能力。例如，在阅读《白鹅》这一篇文章的时候，教师就可以向学生依次提问：作者分别抓住了白鹅的哪些特点进行描写？那么他又是如何表现白鹅的特点的？这就可以帮助学生总结出小动物描写的技巧，实现阅读和写作的交叉渗透。在必要的情况下，教师也应当以特定的图式展现出文章描绘的核心对象，把抽象性的文字转化为具象型的内容，这样可以让学生更为深刻的理解文字包含的含义，激发出学生模仿和参考的欲望[1]。
除此之外，教师需要把握好训练的实效性，语文教材展现出来的课文都具有人文性的特点，能够熏陶学生的思想和灵魂，充实学生的情感体验。所以阅读教学也要结合课程的本质属性，教师不仅要让学生分析文章的结构编排，同时也要让学生领悟个中思想，让学生在氛围的引导下展开训练。在这里，教师要把重点放在文本表达方式的选择上，鼓励学生去领悟不同类型的题材，并总结出文章的特征和写作规律。例如，在阅读《跨越海峡的生命桥》这一篇文章的时候，教师就可以先让学生展开课堂练笔，阐述小钱对捐献给他骨髓的台湾青年的内心感受，让学生带入主人公的角色，结合个人的情感来表达自己的观点和看法。值得注意的是，很多学生的表达都趋向于同质化，缺乏个性和特色，几乎都是以感谢信的形式为主，教师要鼓励学生拓展写作的题材，从不同的切入点出发去阐述内心的真实想法，不能只是简单的共情。
同时，教师也可以把文本的空白当作可利用的资源，展开针对性的说写训练，教师不仅要关注学生写作能力的发展，同时也要培养学生的语言组织能力和口头表达能力，让学生懂得表达自己的观点和看法，甚至是提出批判和质疑。在这里，教师要让学生在文本的空白处进行补白，让学生以精彩的情节为依托，寻找插入的契机，找准训练点，让学生拓展自身的思维和视野。而且，教师也可以让学生进行续写，虽然语文教材中展示的文章在故事情节上相对完整，但一些情节却在最后戛然而止，给人留以无限的遐想空间。例如，教师可以让学生以《凡卡》为切入点，续写凡卡甜蜜的梦[2]。
三、拓展文本内容
从日常课程建设中可以看出，很多初中生的阅读能力发展是存在欠缺的，之所以会出现这一问题，主要原因在于他们没有掌握正确的阅读方法和技巧。学生在小学阶段，已经掌握了基本的略读法和跳读法，而他们也懂得先浏览前言，然后在浏览目录的顺序，懂得了精读和略读的相互结合，但学生并没有灵活运用这些不同的方法，这就阻碍了信息的提炼与总结。在这种情况下，教师就可以设置多元化的读书交流活动，为学生展示出不同类型的阅读题材，激发出学生的阅读兴趣，当学生积累了一定的经验之后，教师就可以对阅读的形式作出延伸和拓展，定期或者是不定期召开读书交流会，让学生可以互相分享自己的心得，阐述观点和看法，在持续性的合作中提高自己的思想境界。例如，在读书交流会召开的时候，教师可以让学生针对书中的人物形象作出点评，或者是复述书本所讲解的故事。同时，教师也可以让学生结合自己的读书感受进行写作，亦或是对原有的故事进行仿写或改写，把自己想象成书中的角色与作者进行对话，这就可以有效激发出学生的想象力和创造力。
四、結束语
综上所述，持续性推动小学语文阅读教学的改革是合理且必要的举动，这是提高学生写作能力的应有之策，也是充实学生实践资源的有效措施。本文通过文本的解读，文本的深度探究，文本的拓展训练这几个角度，论述了小学语文阅读改革的方法，充分结合了小学语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 马丽娟. 小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J]. 新课程（上）， 2019（11）.
[2] 张欣星. 基于写作能力培养的小学语文阅读教学[J]. 华夏教师， 2020， 000（006）：39-40.
关键词：写作能力;小学语文;阅读教学;实践方法
引言：
在素质化教育和新课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生人文情感和文学素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调写作指向下的阅读能力发展，实现读和写的有机结合，发挥出阅读教学的最大功效，为后续的实践奠定坚实的基础。
一、多方位解读文本
教师应当让学生从文本中充分的汲取素材，钻研教材，从不同的角度出发展开科学解读，处理课文内容和形式上的关系，引导学生养成辩证思维。在这里，学生不仅要理解文章在说什么，更需要理解文章怎么说为什么这么说，不能只是停留在浅显的层面上。具体来讲，教师要认真筛选课堂阅读的内容，要把阅读和表达需求充分结合到一起，找准写作的要害，要总结出每篇课文的言语表达策略，引导学生运用新的词语或者是句式，调整自身写作的文体，积累更多的经验，提高语言素养，切入适合的语言表达点。除此之外，教师也要让学生树立意文兼得的意识，要明确文本给写作带来的影响和价值，认真筛选并提炼课堂信息，设计好教学的主线和目标，然后再进一步反思并总结。也就是说，阅读能力和写作能力的发展是相辅相成且不可分割的，但两者又存在一定的区别，教师除了要把握好两者的平衡之外，也应当认真分析学生的基本学情，即便是学生手不能及，教师也不应当让所有的文本阅读都服务于写作教学，那样只会让学生把阅读当作参考的范本，他们的写作会变得越来越模式化。
二、深度探究文本
教师需要让学生把文本进行内化，并表现在实践训练中，根据文本的写作特点设计出针对性的训练。具体来讲，学生需要关注文本的语言形式，每一篇文章都有自身的特色和风格，都传递着作者的价值取向和思维理念，当学生已经基本解读完文章的结构时，教师也可以让学生继续分析文章修辞手法的运用，语言文字的斟酌等元素，让学生产生情感和思维上的共鸣，理解作者为什么要这样写，并探究怎么写的规律，帮助学生确立写作的立意，提高学生的提炼能力。例如，在阅读《白鹅》这一篇文章的时候，教师就可以向学生依次提问：作者分别抓住了白鹅的哪些特点进行描写？那么他又是如何表现白鹅的特点的？这就可以帮助学生总结出小动物描写的技巧，实现阅读和写作的交叉渗透。在必要的情况下，教师也应当以特定的图式展现出文章描绘的核心对象，把抽象性的文字转化为具象型的内容，这样可以让学生更为深刻的理解文字包含的含义，激发出学生模仿和参考的欲望[1]。
除此之外，教师需要把握好训练的实效性，语文教材展现出来的课文都具有人文性的特点，能够熏陶学生的思想和灵魂，充实学生的情感体验。所以阅读教学也要结合课程的本质属性，教师不仅要让学生分析文章的结构编排，同时也要让学生领悟个中思想，让学生在氛围的引导下展开训练。在这里，教师要把重点放在文本表达方式的选择上，鼓励学生去领悟不同类型的题材，并总结出文章的特征和写作规律。例如，在阅读《跨越海峡的生命桥》这一篇文章的时候，教师就可以先让学生展开课堂练笔，阐述小钱对捐献给他骨髓的台湾青年的内心感受，让学生带入主人公的角色，结合个人的情感来表达自己的观点和看法。值得注意的是，很多学生的表达都趋向于同质化，缺乏个性和特色，几乎都是以感谢信的形式为主，教师要鼓励学生拓展写作的题材，从不同的切入点出发去阐述内心的真实想法，不能只是简单的共情。
同时，教师也可以把文本的空白当作可利用的资源，展开针对性的说写训练，教师不仅要关注学生写作能力的发展，同时也要培养学生的语言组织能力和口头表达能力，让学生懂得表达自己的观点和看法，甚至是提出批判和质疑。在这里，教师要让学生在文本的空白处进行补白，让学生以精彩的情节为依托，寻找插入的契机，找准训练点，让学生拓展自身的思维和视野。而且，教师也可以让学生进行续写，虽然语文教材中展示的文章在故事情节上相对完整，但一些情节却在最后戛然而止，给人留以无限的遐想空间。例如，教师可以让学生以《凡卡》为切入点，续写凡卡甜蜜的梦[2]。
三、拓展文本内容
从日常课程建设中可以看出，很多初中生的阅读能力发展是存在欠缺的，之所以会出现这一问题，主要原因在于他们没有掌握正确的阅读方法和技巧。学生在小学阶段，已经掌握了基本的略读法和跳读法，而他们也懂得先浏览前言，然后在浏览目录的顺序，懂得了精读和略读的相互结合，但学生并没有灵活运用这些不同的方法，这就阻碍了信息的提炼与总结。在这种情况下，教师就可以设置多元化的读书交流活动，为学生展示出不同类型的阅读题材，激发出学生的阅读兴趣，当学生积累了一定的经验之后，教师就可以对阅读的形式作出延伸和拓展，定期或者是不定期召开读书交流会，让学生可以互相分享自己的心得，阐述观点和看法，在持续性的合作中提高自己的思想境界。例如，在读书交流会召开的时候，教师可以让学生针对书中的人物形象作出点评，或者是复述书本所讲解的故事。同时，教师也可以让学生结合自己的读书感受进行写作，亦或是对原有的故事进行仿写或改写，把自己想象成书中的角色与作者进行对话，这就可以有效激发出学生的想象力和创造力。
四、結束语
综上所述，持续性推动小学语文阅读教学的改革是合理且必要的举动，这是提高学生写作能力的应有之策，也是充实学生实践资源的有效措施。本文通过文本的解读，文本的深度探究，文本的拓展训练这几个角度，论述了小学语文阅读改革的方法，充分结合了小学语文的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 马丽娟. 小学语文阅读教学与学生写作能力的培养探讨[J]. 新课程（上）， 2019（11）.
[2] 张欣星. 基于写作能力培养的小学语文阅读教学[J]. 华夏教师， 2020， 000（006）：39-40.