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摘要：对于高段的小学生来说，其写作水平能够反映出他们掌握和运用语文基础知识的水平和能力，以及小学生整体的语文素养和综合能力，因为，在展开写作的过程中，需要他们全面调动所掌握的语文知识，进而在一定逻辑思维水平的基础上通过文字描述来表达自己内心的思想感情。写作教学对于小学语文一线教学老师来说，是开发小学生创造力、想象力和逻辑思维能力的重要渠道，基于此，在高段的小学语文课堂教学过程中，我们要针对小学生对语文基础知识的掌握能力以及他们的实际学习水平，对教学策略展开科学、合理的策划和分析，进而在贯彻落实教学策略的基础上，培养小学生的写作能力，培养小学生的语文素养，提高小学生的综合能力。接下来，笔者将在展开分析当前小学语文高段写作教学现状的前提下，提出小学语文高段写作教学策略的简要分析。
关键词：小学语文;高段年级;写作教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-189
在小学教育阶段，阅读和作文是其重点教学的内容，从老师的角度来看，需要通过教学理念的转变来改进教学策略，力图通过创新型的教学策略来激发学生的学习兴趣，进而在拓展他们想象力的基础上引导他们掌握写作的技巧、领会写作的思路，这些内容是需要我们在课前准备工作中基于教学方案和学生的实际状况展开探究和分析的;而从学生的角度来看，除了要积极参与到课堂教学中，还要通过与老师、同学之间的良好沟通交流，取其精华、去其糟粕，再通过拓展课外阅读和课外体验来培养自身的写作兴趣，提高自身的写作能力。
一、当前小学语文高段写作教学的现状
就小学写作教学的特点来说，其表现最强烈的便是感情色彩，即对小学生思想感情的引发。但在当前的写作教学过程中，老师常常忽略了对学生情感的培养，反而将教学活动的重点放到了对学生写作技巧的传授和培养上，这就使得当下的高段小学生常常在写作学习中出现这样或那样的问题。从一方面来说，老师对学生写作技巧的过度重视，导致他们在写作时常常忽略对自身真实情感的抒发，习惯成自然以后，写出的文章就难免空洞乏味、毫无意义可言;从另一方面说，由于一部分学生对写作学习存有抵触心理，所以他们很难在日常生活中主动发现写作的素材，即使在生活中遇到了共情的事物，也没有习惯或者难以下笔记录下来。还有一点需要引起我们注意的是，由于小学生年龄的特殊性，对于枯燥乏味的事情，他们本身就带有抵触心理，而在当前的习作课堂教学活动中，我们的教学策略就成为了小学生作文能力普遍不高的原因之一。
一、通过体验生活提高学生的写作兴趣
基于笔者在写作教学现状中阐述的问题，我们需要做的首先是要在写作课堂教学活动中，基于高段小学生的心理特点和学习能力去设计出符合他们成长发展和兴趣爱好的教学策略，并引导和鼓励他们积极参加课外活动、拓展课外阅读书籍。例如，在春天万物复苏的季节，我们可以带领小学生参加校外春游活动，通过组织与习作有关的户外游戏，锻炼学生口头的语言组织能力;而在秋天这个浪漫的季节里，我们可以开展秋季运动会，增加学生的课余生活，引导他们学会通过对身边事物的思考来观察人物活动，并及时通过写作训练锻炼学生对点滴小事在写作中的有效融入;等到冬天来临时，我们可以利用雪花这一特殊季节景色或春节这个特殊的节日，诱导学生将与身边人的点滴生活和自己内心的感触写进作文中去，尤其是一些细小又有意义的事件，平凡事物的记录最能彰显出生活中的爱与不凡。通过这种教学策略，小学生自然而然的就能通过日常练习掌握对自身情感的语言表达方式，从而在日积月累中提高写作的质量和效率。
二、通过拓展思维提高学生的写作水平
由于年龄的特殊性，小学生对这个世界天生充满了好奇，其创造力和想象力也是最丰富的时候，对于不常见的事物他们往往会通过自身对该事物的理解在脑海中想象出与众不同的景象。基于此，我们在进行教学活动的时候，要注重对学生创造力、想象力的引发，并鼓励学生多多开展自己的想象力，不要将写作内容局限在一个固定的范围内，写作没有标准的范围，只要词义表达清晰、准确，即可畅所欲言。正所谓“一千个读者就有一个哈姆雷特”，我们要用“因材施教”的教学理念展开课堂教学活动，并通过写作技巧的合理传授，引导小学生朝着更高水平、更深境界、更个性化的写作方向发展。
结束语：
总而言之，对于高段的小学生来说，语文学习最大的困难就是写作，要想切实提高小学生的写作成绩、写作水平和写作能力，就要从日常训练做起，并随着写作教学要求的提高逐渐提升日常写作训练的难度，只有这样，才能避免高段学生在今后的写作学习中对写作困难的感受越来越深。需要注意的一点是，在开展日常写作训练时，我们作为一线老师，要用科學的教学理念指导符合高段小学生写作水平发展的教学策略，进而完善小学高段写作评价体系。当然，这一切的前提首先是要激发小学生的写作兴趣，进而在他们掌握写作方法的基础上，立足小学生的实际状况，通过多种形式的教学策略最终推动高段小学生写作能力的提高。
参考文献
[1]商琦. 小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.
[2]杨小娟.小学语文高年段写景习作教学策略初探[J].新课程（中），2019（06）：42.
[3]傅娜.小学语文习作指导教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：47.
关键词：小学语文;高段年级;写作教学;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-189
在小学教育阶段，阅读和作文是其重点教学的内容，从老师的角度来看，需要通过教学理念的转变来改进教学策略，力图通过创新型的教学策略来激发学生的学习兴趣，进而在拓展他们想象力的基础上引导他们掌握写作的技巧、领会写作的思路，这些内容是需要我们在课前准备工作中基于教学方案和学生的实际状况展开探究和分析的;而从学生的角度来看，除了要积极参与到课堂教学中，还要通过与老师、同学之间的良好沟通交流，取其精华、去其糟粕，再通过拓展课外阅读和课外体验来培养自身的写作兴趣，提高自身的写作能力。
一、当前小学语文高段写作教学的现状
就小学写作教学的特点来说，其表现最强烈的便是感情色彩，即对小学生思想感情的引发。但在当前的写作教学过程中，老师常常忽略了对学生情感的培养，反而将教学活动的重点放到了对学生写作技巧的传授和培养上，这就使得当下的高段小学生常常在写作学习中出现这样或那样的问题。从一方面来说，老师对学生写作技巧的过度重视，导致他们在写作时常常忽略对自身真实情感的抒发，习惯成自然以后，写出的文章就难免空洞乏味、毫无意义可言;从另一方面说，由于一部分学生对写作学习存有抵触心理，所以他们很难在日常生活中主动发现写作的素材，即使在生活中遇到了共情的事物，也没有习惯或者难以下笔记录下来。还有一点需要引起我们注意的是，由于小学生年龄的特殊性，对于枯燥乏味的事情，他们本身就带有抵触心理，而在当前的习作课堂教学活动中，我们的教学策略就成为了小学生作文能力普遍不高的原因之一。
一、通过体验生活提高学生的写作兴趣
基于笔者在写作教学现状中阐述的问题，我们需要做的首先是要在写作课堂教学活动中，基于高段小学生的心理特点和学习能力去设计出符合他们成长发展和兴趣爱好的教学策略，并引导和鼓励他们积极参加课外活动、拓展课外阅读书籍。例如，在春天万物复苏的季节，我们可以带领小学生参加校外春游活动，通过组织与习作有关的户外游戏，锻炼学生口头的语言组织能力;而在秋天这个浪漫的季节里，我们可以开展秋季运动会，增加学生的课余生活，引导他们学会通过对身边事物的思考来观察人物活动，并及时通过写作训练锻炼学生对点滴小事在写作中的有效融入;等到冬天来临时，我们可以利用雪花这一特殊季节景色或春节这个特殊的节日，诱导学生将与身边人的点滴生活和自己内心的感触写进作文中去，尤其是一些细小又有意义的事件，平凡事物的记录最能彰显出生活中的爱与不凡。通过这种教学策略，小学生自然而然的就能通过日常练习掌握对自身情感的语言表达方式，从而在日积月累中提高写作的质量和效率。
二、通过拓展思维提高学生的写作水平
由于年龄的特殊性，小学生对这个世界天生充满了好奇，其创造力和想象力也是最丰富的时候，对于不常见的事物他们往往会通过自身对该事物的理解在脑海中想象出与众不同的景象。基于此，我们在进行教学活动的时候，要注重对学生创造力、想象力的引发，并鼓励学生多多开展自己的想象力，不要将写作内容局限在一个固定的范围内，写作没有标准的范围，只要词义表达清晰、准确，即可畅所欲言。正所谓“一千个读者就有一个哈姆雷特”，我们要用“因材施教”的教学理念展开课堂教学活动，并通过写作技巧的合理传授，引导小学生朝着更高水平、更深境界、更个性化的写作方向发展。
结束语：
总而言之，对于高段的小学生来说，语文学习最大的困难就是写作，要想切实提高小学生的写作成绩、写作水平和写作能力，就要从日常训练做起，并随着写作教学要求的提高逐渐提升日常写作训练的难度，只有这样，才能避免高段学生在今后的写作学习中对写作困难的感受越来越深。需要注意的一点是，在开展日常写作训练时，我们作为一线老师，要用科學的教学理念指导符合高段小学生写作水平发展的教学策略，进而完善小学高段写作评价体系。当然，这一切的前提首先是要激发小学生的写作兴趣，进而在他们掌握写作方法的基础上，立足小学生的实际状况，通过多种形式的教学策略最终推动高段小学生写作能力的提高。
参考文献
[1]商琦. 小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.
[2]杨小娟.小学语文高年段写景习作教学策略初探[J].新课程（中），2019（06）：42.
[3]傅娜.小学语文习作指导教学策略探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（07）：47.