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【关键词】 语文教学；学案；点拨；反思
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0092—01
近年来，在初中语文教学中我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”， 在新课标下“学案导学——交流展示——巩固提高”的这一课堂教学模式，绝不是穿着新鞋走老路，而是从教学实际出发尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，真正落实和实现“教是为了不教”的理念，培养学生的自学能力，使学生学得轻松，教师教得轻松，提升课堂教学效率。
一、解读“学案导学”教学模式
1. “学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2. “导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性字词句障碍和找出课文中的疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3. “探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清课文内容的来龙去脉，对疑难知识点有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4. “点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5. “练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
1. 课前预习。上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
2. 课堂学习。首先，出示学习目标，明确学习重点、难点。其次，预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。再次，课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出課文中的新字新词、语文知识点、段落划分、人物刻画、好词佳句、中心主旨和思想启迪，允许多种形式出现。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
3. 课后总结与反思。课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。
三、“学案导学”教学优势
1. “学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。
2. 推行“学案导学”教学模式的收获。从学生的角度来看，学生明显变得乐学语文、爱学语文、会学语文、能学语文，每一个学生都能得到应有的发展。从教师的角度来看，教师由教书匠转为研究者——感受到教学的乐趣，由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系，把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0092—01
近年来，在初中语文教学中我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”， 在新课标下“学案导学——交流展示——巩固提高”的这一课堂教学模式，绝不是穿着新鞋走老路，而是从教学实际出发尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，真正落实和实现“教是为了不教”的理念，培养学生的自学能力，使学生学得轻松，教师教得轻松，提升课堂教学效率。
一、解读“学案导学”教学模式
1. “学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2. “导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性字词句障碍和找出课文中的疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3. “探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清课文内容的来龙去脉，对疑难知识点有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4. “点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
5. “练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
1. 课前预习。上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
2. 课堂学习。首先，出示学习目标，明确学习重点、难点。其次，预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。再次，课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务专题化。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出課文中的新字新词、语文知识点、段落划分、人物刻画、好词佳句、中心主旨和思想启迪，允许多种形式出现。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
3. 课后总结与反思。课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。
三、“学案导学”教学优势
1. “学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。
2. 推行“学案导学”教学模式的收获。从学生的角度来看，学生明显变得乐学语文、爱学语文、会学语文、能学语文，每一个学生都能得到应有的发展。从教师的角度来看，教师由教书匠转为研究者——感受到教学的乐趣，由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系，把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。
编辑：刘於诚