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【摘要】自从国家教改实习高中阶段文理分科以后，据有关调查显示，每年选择以文科作为主修课程的学生人数在高幅的上涨。地理作为文科里最主要的一门学习课程，如何加强教学为学生提供有效的辅助训练，是地理老师面临的一重要课题。
【关键词】高中 地理 教学 有效训练
地理是构成高中教学中文科课程的重要组成部分。它是一门实践性很强的综合性学科。
很多学生都反映，在还没有真正接触地理的时候，认为它的难度应该较其它文科科目要浅，结果到了真正的选择以地理科目作为选修课程以后才发现并非是那么一件事。甚至有学生反映，当你深入学习起地理时，还真的有点吃力，感觉力不从心。作为高中地理教师，我们要如何总结经验，并对症下药，针对学生学习中存在的种种问题与较为薄弱的地方进行有效的训练，使地理教学质量得到提高呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、抛开课本，“小老师”讲演，提高学生对地理知识的理解
纵观国内大多数地理老师的教学模式，都离不开课前颈习、课堂上一再讲解、课后布置作业这种模式。虽然说这种教学模式现今依然是地理课程的最大教学主流，但很大程度上，它难以提高学生的学习热情，也限制了学生对地理了解的深度。
地理包含自然地理、世界地理、人文地理，可谓是包罗万象，知识点复杂繁难。在初中阶段，学生就已经开始接触地理，但初中阶段的地理课程，开设的目的性远没有高中阶段强。初中时期的地理课程开设，最主要的目的在于让学生对地理有个了解。但高中阶段的地理课程开设，完全就是为了让学生去掌握这门课程，提高应试能力。但传统的教学模式明显存在着很大的弊端，首先，教师与学生都过度依赖课本，这让学生对地理这门课程的理解都只局限于课本之中。另一方面，课堂上的主要角色由老师饰演，这很难使学生与教师形成一个有效的互动，完全以老师为主的课堂会使学生抵触反感。
如果要打破这种僵局，只有依靠一种全面互动，热情高涨的学习氛围来改变。这里我们可以参照西方国家的教学模式。培养学生的讲故事能力。地理这门课程除了考察学生的理解能力，还要求学生具有较好的熟记能力。地理，不需要像理科课程那样的脑筋急转弯，但它非常注重学生的理解与熟记，教师应该把课堂氛围打造成一个轻松愉快的氛围，让学生扮演“小老师”把他们对本章所学地理的所见所闻用自己的语言表达出来，这包括他们理解的、他们掌握的、他们从中所学会的。而且事实证明，以“小老师”讲演这种模式让学生参与到地理课程的学习中将有助于提升他们对本章课程所学内容的理解能力，并且更容易让他们熟记所学内容。学生透过自己的语言来组织对本章所学内容的总结，以“小老师”讲演的形式来表达出自己的理解，一来，强化了学生对地理课程的理解掌握能力，二来，也为课堂营造了一个师生互动，学习热情高涨的氛围。
二、课前预习作业设置，老师应多让学生自行动手组织问题
教师在为学生布置课前预习作业时，大多都会把提前备课好的问题习惯性的抛给学生，让学生自行带着教师的问题在课本中去寻找答案。带着问题去预习，这种方向是对的。但这种做法相对局限。教师只是更多的站在了自己的立场去发现问题，而不是真正的把发现问题这个权利交给学生。如果能换为是老师引导学生去发现问题，这个方式可能会更好一点。学生如能自行在课前透过自己对学习内容的理解，发现问题、解决问题这将会使他们对这些问题和自己的疑惑更为深刻。传统课前作业布置模式有点非常不好的地方就在于，什么都是老师在做而学生只是在被动的接受教师灌输的知识。在一堂课草草完结以后，学生还是有很多不理解或者生疏的地方，这是由于他们并未有真正的去意识到自己较为薄弱的地方在哪里。让学生在行动手组织问题，就是为了让学生自己去发现问题，了解自己较为薄弱的地方在哪里。
学生在自行组织发现问题这个过程中可以帮助他们加深记忆，让自己了解到哪些地方是自己较为薄弱的。这个认识的过程，是学生自己主动去了解发现的，并不是被动的去配合他人而做出的行为。每个学生存在的知识薄弱点都是因人而异的，让学生自行参与到这个过程中去就是为了让他们了解到自己的欠缺，带着自己的问题回到课堂中，通过与老师间的互动完成对本章内容的学习就是最高的效率，这种对症下药，直接了当的方式是最好的。
三、强化练习，有针对性的布置课后作业
这里所指的强化练习有别于日常教师布置的练习。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是较有深度的，而且知识面较广，所以需要学生在课后有针对性的对其进行温故而知新才能更好的掌握课堂上的学习。教师在布置课后作业时，需要带有目的性的去布置。通常学生在课堂上对所学内容的掌握程度通过老师在课后所布置的作业便可略知一二。有针对性的布置强化练习，关键在于，首先可以大致的了解一下学生在课堂上所学知识的掌握程度，有助于学生在课后稳固知新。
高中地理这门课程，是包罗万象，每章节看起来链接度不是很高，但通常一个问题的设置，就可以把两章看起来链接度不是很高的内容联系在一块。要较好的在地理问题上做好解答，还需要考察学生在语言上的组织能力。所以说高中地理这门课程并不是仅仅只强调学生对书本上知识的理解与掌握，它还全方位的考察学生的综合能力。
教师在强化练习的布置上大可灵活运用，不要只死板针对，本章节的内容进行课后练习布置，可以把上一章节的所学内容与本章所学内容一块合并进行出题，这样一来为上一章节所学内容进行了复习，也为本章所学内容进行了补习。
结语
对于在高中地理教学中如何进行有效的训练，使学生的学习能力得到整体上的加强，除了上述这三种方法以外，还有各种各样的方法。作为高中地理教师，我们要对症下药，深入到学生中去，了解学生在地理科目学习上最为薄弱的环节在哪里，才能更有针对性的进行相应的应急措施。此外，我们还应要求学生多阅读课外读物，加强地理学习，做到举一返三，加深理解。毕竟，在课本上的所学知识是相对局限的。要做到发散性思维，并且真正的了解，这还需要透过后天的更大努力才能得以完成。
【参考文献】
[1]王小玲. 关于高中地理技能训练课教学有效性的研究[J]；学周刊，2015年06期
[2]李鑫.高中地理新课程有效教学的策略[J]；林区教学，2007年10期
【关键词】高中 地理 教学 有效训练
地理是构成高中教学中文科课程的重要组成部分。它是一门实践性很强的综合性学科。
很多学生都反映，在还没有真正接触地理的时候，认为它的难度应该较其它文科科目要浅，结果到了真正的选择以地理科目作为选修课程以后才发现并非是那么一件事。甚至有学生反映，当你深入学习起地理时，还真的有点吃力，感觉力不从心。作为高中地理教师，我们要如何总结经验，并对症下药，针对学生学习中存在的种种问题与较为薄弱的地方进行有效的训练，使地理教学质量得到提高呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、抛开课本，“小老师”讲演，提高学生对地理知识的理解
纵观国内大多数地理老师的教学模式，都离不开课前颈习、课堂上一再讲解、课后布置作业这种模式。虽然说这种教学模式现今依然是地理课程的最大教学主流，但很大程度上，它难以提高学生的学习热情，也限制了学生对地理了解的深度。
地理包含自然地理、世界地理、人文地理，可谓是包罗万象，知识点复杂繁难。在初中阶段，学生就已经开始接触地理，但初中阶段的地理课程，开设的目的性远没有高中阶段强。初中时期的地理课程开设，最主要的目的在于让学生对地理有个了解。但高中阶段的地理课程开设，完全就是为了让学生去掌握这门课程，提高应试能力。但传统的教学模式明显存在着很大的弊端，首先，教师与学生都过度依赖课本，这让学生对地理这门课程的理解都只局限于课本之中。另一方面，课堂上的主要角色由老师饰演，这很难使学生与教师形成一个有效的互动，完全以老师为主的课堂会使学生抵触反感。
如果要打破这种僵局，只有依靠一种全面互动，热情高涨的学习氛围来改变。这里我们可以参照西方国家的教学模式。培养学生的讲故事能力。地理这门课程除了考察学生的理解能力，还要求学生具有较好的熟记能力。地理，不需要像理科课程那样的脑筋急转弯，但它非常注重学生的理解与熟记，教师应该把课堂氛围打造成一个轻松愉快的氛围，让学生扮演“小老师”把他们对本章所学地理的所见所闻用自己的语言表达出来，这包括他们理解的、他们掌握的、他们从中所学会的。而且事实证明，以“小老师”讲演这种模式让学生参与到地理课程的学习中将有助于提升他们对本章课程所学内容的理解能力，并且更容易让他们熟记所学内容。学生透过自己的语言来组织对本章所学内容的总结，以“小老师”讲演的形式来表达出自己的理解，一来，强化了学生对地理课程的理解掌握能力，二来，也为课堂营造了一个师生互动，学习热情高涨的氛围。
二、课前预习作业设置，老师应多让学生自行动手组织问题
教师在为学生布置课前预习作业时，大多都会把提前备课好的问题习惯性的抛给学生，让学生自行带着教师的问题在课本中去寻找答案。带着问题去预习，这种方向是对的。但这种做法相对局限。教师只是更多的站在了自己的立场去发现问题，而不是真正的把发现问题这个权利交给学生。如果能换为是老师引导学生去发现问题，这个方式可能会更好一点。学生如能自行在课前透过自己对学习内容的理解，发现问题、解决问题这将会使他们对这些问题和自己的疑惑更为深刻。传统课前作业布置模式有点非常不好的地方就在于，什么都是老师在做而学生只是在被动的接受教师灌输的知识。在一堂课草草完结以后，学生还是有很多不理解或者生疏的地方，这是由于他们并未有真正的去意识到自己较为薄弱的地方在哪里。让学生在行动手组织问题，就是为了让学生自己去发现问题，了解自己较为薄弱的地方在哪里。
学生在自行组织发现问题这个过程中可以帮助他们加深记忆，让自己了解到哪些地方是自己较为薄弱的。这个认识的过程，是学生自己主动去了解发现的，并不是被动的去配合他人而做出的行为。每个学生存在的知识薄弱点都是因人而异的，让学生自行参与到这个过程中去就是为了让他们了解到自己的欠缺，带着自己的问题回到课堂中，通过与老师间的互动完成对本章内容的学习就是最高的效率，这种对症下药，直接了当的方式是最好的。
三、强化练习，有针对性的布置课后作业
这里所指的强化练习有别于日常教师布置的练习。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是较有深度的，而且知识面较广，所以需要学生在课后有针对性的对其进行温故而知新才能更好的掌握课堂上的学习。教师在布置课后作业时，需要带有目的性的去布置。通常学生在课堂上对所学内容的掌握程度通过老师在课后所布置的作业便可略知一二。有针对性的布置强化练习，关键在于，首先可以大致的了解一下学生在课堂上所学知识的掌握程度，有助于学生在课后稳固知新。
高中地理这门课程，是包罗万象，每章节看起来链接度不是很高，但通常一个问题的设置，就可以把两章看起来链接度不是很高的内容联系在一块。要较好的在地理问题上做好解答，还需要考察学生在语言上的组织能力。所以说高中地理这门课程并不是仅仅只强调学生对书本上知识的理解与掌握，它还全方位的考察学生的综合能力。
教师在强化练习的布置上大可灵活运用，不要只死板针对，本章节的内容进行课后练习布置，可以把上一章节的所学内容与本章所学内容一块合并进行出题，这样一来为上一章节所学内容进行了复习，也为本章所学内容进行了补习。
结语
对于在高中地理教学中如何进行有效的训练，使学生的学习能力得到整体上的加强，除了上述这三种方法以外，还有各种各样的方法。作为高中地理教师，我们要对症下药，深入到学生中去，了解学生在地理科目学习上最为薄弱的环节在哪里，才能更有针对性的进行相应的应急措施。此外，我们还应要求学生多阅读课外读物，加强地理学习，做到举一返三，加深理解。毕竟，在课本上的所学知识是相对局限的。要做到发散性思维，并且真正的了解，这还需要透过后天的更大努力才能得以完成。
【参考文献】
[1]王小玲. 关于高中地理技能训练课教学有效性的研究[J]；学周刊，2015年06期
[2]李鑫.高中地理新课程有效教学的策略[J]；林区教学，2007年10期