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"先学后教"课堂学生在老师的自学指导下认真进行自学，自学从书中获得的信息往往流于表面，学生不能够深入理解，学习到的基础知识还不够牢固，能力还没有得到提升，学生还没有掌握良好的答题技巧，自学之后的检测既可以反馈自学效果，又可以巩固基础知识，提高学生能力，通过检测训练学生答题技巧。检测题一定要精准，这里的检测题是学生自学效果的反馈，也是学生与教师交流的重要形式之一。我认为恰当的检测题要能够巩固基础，提升能力，训练学生的答题技巧；设计检测题要设计出挑战，引出争议，给拓展创造良机，既展示学生的风采，又凸显教师的作用；展现检测题的方式应该是多样的，形式多样可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣。精心设计检测题，可提高课堂效率，让检测题在"先学后教"课堂上熠熠生辉。
巩固基础，提升能力，训练"匠心之方"
我们知道知识不是被"教"会的，而是在"做"的过程中"悟"出来的，方法不是被"说"会的，而是在"实践"中"练"出来的。为检测学生的自学效果，为实现目标，我们必须精心设计典型检测题。让学生体验有点及面收集信息的过程，学习从材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法；让学生体验由浅入深地运用信息的过程，学习在新情境中借助材料观察、思考和解决与之相关的方法；让学生在认识与探究中反思主观认识，激活已学的知识与技能，获得"怎样知道是什么"、"怎样认识为什么"及"怎样应用为什么"。如此一来思想品德课的学习方法已基本掌握。
实例呈现一：在学习"难报三春晖"一节课时，我在学生自学之后设计了如下一题：
材料一：从前有位母亲，她有三个女儿。有一次，母亲因事到一位远方亲戚家住了一个星期才回来，当母亲走进家门，女儿们十分亲热地围了上来。大女儿说："妈妈，我思念您，就像种子盼望阳光一样。"二女儿抢着说："妈妈，我等您，就像干旱的土地盼望甘霖一样。"小女儿什么也没说，她默默地为母亲端来一盆洗脚水。
材料二：2010年"感动中国"人物陈玉蓉，为了挽救儿子的生命，请求医生将自己的肝脏移植给儿子。为了达到捐肝标准，患重度脂肪肝的她，在随后的7个多月里，每天暴走10公里，每天只吃半个拳头大的饭团，终于奇迹般地达到捐肝标准。
材料一给了你什么启示？
结合材料二，请你谈谈我们为什么要孝敬父母？
你准备怎样做一个孝敬父母的人？
本体选择材料贴近生活，以情动人，其典型特点是根据材料结合所学知识回答问题，第（1）小题考察学生自学的基础知识及从材料里提取信息的能力，说出"什么是孝敬父母"，解决"为什么"；第（2）小题结合自学知识总结出为什么要孝敬父母，锻炼学生总结归纳能力，解决"为什么"；第（3）题通过自学及日常常识归纳出怎么样孝敬父母，让学生应用"怎么做"。三个问题层层深入，步步递进，对能力提升有促进作用，同时也让学生通过检测题"悟"出思想品德课解决问题的基本思路：是什么？为什么？怎么做？答题时要条理清晰，步步为营。本题巩固了基础，又提升了能力，还训练了学生的答题技巧和学习方法，即所谓训练"匠心之方"。
设计挑战，引出争议，创造"拓展之机"
一堂课没有教师独具匠心的设计和精导妙引，就不可能有学生智慧的火花、思维的碰撞，认知的冲突，用"先学后教"教学模式上思想品德课，在"先学"环节，可以是学生得到一定的理论知识，在学习理论的时候学生会联想到生活中的实例，学生解决实际问题的愿望很强烈，但还会有偏颇。这时我们有的放矢、紧紧围绕教材、围绕学生的实际设计出有挑战性的检测题，可以引出争议，创造出"拓展之机"以很好地达到教学目的。
实例呈现二：在引导学生学习"肖像和姓名中的权利"有位教师呈现了这样的检测题：
材料一：我们学校把我们的"三好"学生的名单及照片挂在路旁的灯柱上，让每个路过的人都可以看到他们，我们班有些同学的名字也在其行列。
材料二：李某同学在公园里踏着草地去折公园的花，被一记者发现，记者拍下他折花的背影，把这张照片登报批评这种行为，并用来教育当地中小学生。
问题1、材料一中学校侵犯了这些"三好"学生的肖像和姓名权了吗？为什么？材料二中记者侵犯了李某的姓名权了吗？为什么？
2、我们身边还有哪些关于侵犯肖像和姓名权现象，你感觉模糊不清的？请提出来。
本题很多学生对侵犯肖像和姓名权的界定通过自学很模糊不清，我们看似简单的教材，却在解决实际问题时并不是那么简单，就问题1就会引出很多争议，再加上问题2学生提出的很多他们难以解释的案例，这时先有学生"兵教兵"很多问题是"众兵"难解，这时教师借机拓展，既增长学生知识，拓展课堂，达到目标，又显"将"之风采，课堂也因此检测题而闪光。
形式多样，刺激感官，激发"学习之趣
很多人认为检测题就是选择题或出一段材料来分析，文字性的材料多了，会让学生感到乏味，是出材料，但展现材料的方式可以多样，要知道再好的方式用久了也会是学生乏味，多样的形式可以从不同角度刺激学生感官，引发学生灵感，激发学生学习之兴趣。
实例呈现三：善用多媒体刺激感官：在引导学生学习"财产属于谁"一节课时，我在检测环节采用视频播放赵本三小品《捐助》，主要内容是：钱大爷和亲家合伙包地赚了30000元钱，钱大爷捐款本想捐3千元不小心多按了一个"0"，就捐了3万元，他亲家就像要回自己的1万五引起的纠纷。
问题1、钱大爷捐3千元误捐成3万元，这3万元钱到底应该属于谁的？还是应该分了，怎么分？
2、如果钱大爷的亲家，要不回他认为应该属于他的钱，他该怎么办？
3、钱大爷有没有权利把亲家合伙包地赚的钱都捐了？钱大爷和其亲家分别对自己的财产行使了什么权利？他们还可以拿钱干什么？分别在行使什么权利？
本题利用多媒体展示小品材料，学生可以通过视觉听觉获取信息，既可以欣赏到小品的艺术魅力，又可以联系所学知识解决问题。让学生感受到学习的快乐，从而有更高的学习兴趣。
"先学后教"课堂上的检测题凝聚着教师的智慧，激发学生的灵感，巩固基础，提升学生能力，凸显教师作用，丰富课堂，提高课堂效率。检测题可以在"先学后教"课堂上熠熠生辉。
巩固基础，提升能力，训练"匠心之方"
我们知道知识不是被"教"会的，而是在"做"的过程中"悟"出来的，方法不是被"说"会的，而是在"实践"中"练"出来的。为检测学生的自学效果，为实现目标，我们必须精心设计典型检测题。让学生体验有点及面收集信息的过程，学习从材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法；让学生体验由浅入深地运用信息的过程，学习在新情境中借助材料观察、思考和解决与之相关的方法；让学生在认识与探究中反思主观认识，激活已学的知识与技能，获得"怎样知道是什么"、"怎样认识为什么"及"怎样应用为什么"。如此一来思想品德课的学习方法已基本掌握。
实例呈现一：在学习"难报三春晖"一节课时，我在学生自学之后设计了如下一题：
材料一：从前有位母亲，她有三个女儿。有一次，母亲因事到一位远方亲戚家住了一个星期才回来，当母亲走进家门，女儿们十分亲热地围了上来。大女儿说："妈妈，我思念您，就像种子盼望阳光一样。"二女儿抢着说："妈妈，我等您，就像干旱的土地盼望甘霖一样。"小女儿什么也没说，她默默地为母亲端来一盆洗脚水。
材料二：2010年"感动中国"人物陈玉蓉，为了挽救儿子的生命，请求医生将自己的肝脏移植给儿子。为了达到捐肝标准，患重度脂肪肝的她，在随后的7个多月里，每天暴走10公里，每天只吃半个拳头大的饭团，终于奇迹般地达到捐肝标准。
材料一给了你什么启示？
结合材料二，请你谈谈我们为什么要孝敬父母？
你准备怎样做一个孝敬父母的人？
本体选择材料贴近生活，以情动人，其典型特点是根据材料结合所学知识回答问题，第（1）小题考察学生自学的基础知识及从材料里提取信息的能力，说出"什么是孝敬父母"，解决"为什么"；第（2）小题结合自学知识总结出为什么要孝敬父母，锻炼学生总结归纳能力，解决"为什么"；第（3）题通过自学及日常常识归纳出怎么样孝敬父母，让学生应用"怎么做"。三个问题层层深入，步步递进，对能力提升有促进作用，同时也让学生通过检测题"悟"出思想品德课解决问题的基本思路：是什么？为什么？怎么做？答题时要条理清晰，步步为营。本题巩固了基础，又提升了能力，还训练了学生的答题技巧和学习方法，即所谓训练"匠心之方"。
设计挑战，引出争议，创造"拓展之机"
一堂课没有教师独具匠心的设计和精导妙引，就不可能有学生智慧的火花、思维的碰撞，认知的冲突，用"先学后教"教学模式上思想品德课，在"先学"环节，可以是学生得到一定的理论知识，在学习理论的时候学生会联想到生活中的实例，学生解决实际问题的愿望很强烈，但还会有偏颇。这时我们有的放矢、紧紧围绕教材、围绕学生的实际设计出有挑战性的检测题，可以引出争议，创造出"拓展之机"以很好地达到教学目的。
实例呈现二：在引导学生学习"肖像和姓名中的权利"有位教师呈现了这样的检测题：
材料一：我们学校把我们的"三好"学生的名单及照片挂在路旁的灯柱上，让每个路过的人都可以看到他们，我们班有些同学的名字也在其行列。
材料二：李某同学在公园里踏着草地去折公园的花，被一记者发现，记者拍下他折花的背影，把这张照片登报批评这种行为，并用来教育当地中小学生。
问题1、材料一中学校侵犯了这些"三好"学生的肖像和姓名权了吗？为什么？材料二中记者侵犯了李某的姓名权了吗？为什么？
2、我们身边还有哪些关于侵犯肖像和姓名权现象，你感觉模糊不清的？请提出来。
本题很多学生对侵犯肖像和姓名权的界定通过自学很模糊不清，我们看似简单的教材，却在解决实际问题时并不是那么简单，就问题1就会引出很多争议，再加上问题2学生提出的很多他们难以解释的案例，这时先有学生"兵教兵"很多问题是"众兵"难解，这时教师借机拓展，既增长学生知识，拓展课堂，达到目标，又显"将"之风采，课堂也因此检测题而闪光。
形式多样，刺激感官，激发"学习之趣
很多人认为检测题就是选择题或出一段材料来分析，文字性的材料多了，会让学生感到乏味，是出材料，但展现材料的方式可以多样，要知道再好的方式用久了也会是学生乏味，多样的形式可以从不同角度刺激学生感官，引发学生灵感，激发学生学习之兴趣。
实例呈现三：善用多媒体刺激感官：在引导学生学习"财产属于谁"一节课时，我在检测环节采用视频播放赵本三小品《捐助》，主要内容是：钱大爷和亲家合伙包地赚了30000元钱，钱大爷捐款本想捐3千元不小心多按了一个"0"，就捐了3万元，他亲家就像要回自己的1万五引起的纠纷。
问题1、钱大爷捐3千元误捐成3万元，这3万元钱到底应该属于谁的？还是应该分了，怎么分？
2、如果钱大爷的亲家，要不回他认为应该属于他的钱，他该怎么办？
3、钱大爷有没有权利把亲家合伙包地赚的钱都捐了？钱大爷和其亲家分别对自己的财产行使了什么权利？他们还可以拿钱干什么？分别在行使什么权利？
本题利用多媒体展示小品材料，学生可以通过视觉听觉获取信息，既可以欣赏到小品的艺术魅力，又可以联系所学知识解决问题。让学生感受到学习的快乐，从而有更高的学习兴趣。
"先学后教"课堂上的检测题凝聚着教师的智慧，激发学生的灵感，巩固基础，提升学生能力，凸显教师作用，丰富课堂，提高课堂效率。检测题可以在"先学后教"课堂上熠熠生辉。