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我们学校地处秦巴贫困山区腹部的革命老区巴中，我们教育的对象多为留守儿童，大部分都缺乏与人交流的能力，性格较内向。他们的成长环境决定了他们的知识面非常狭窄，表现在学习上多为不爱发言，不爱阅读，面对学习中的问题不能生发联想和想象，认识问题比较肤浅，写作时缺乏素材。由于环境的使然，山区的学生缺少课外阅读的途径，除了从老师那里获得之外，几乎没有其他的渠道增加自己的阅读量，拓展自己的阅读面。作为在山区工作多年的高中语文教师，如何为山区学生课外阅读插上腾飞的翅膀一直困扰着我。近年来，随着网络的普及，多媒体的使用，这个困扰我多年的问题得到了解决，网络和多媒体的进入课堂，为山区的学生打开了了解世界的大门，也为他们的课外阅读插上了腾飞的翅膀。当然，如何运用好这些现代网络多媒体技术，也是我们一线教师急需解决的问题，根据近几年的探索，现将自己在这方面的一些不成熟的看法提出来供大家斧正。
《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。我们学校刚刚搬进新校区，图书馆还没有建成，学生阅读面狭窄，阅读的渠道少。学生普遍重理轻文，学生学习语文困难较多。这些学生学习上的困难相当一部分源自阅读困难，读教材、读阅读理解题效率较低，阅读能力低成了制约学习语文成绩提高的瓶颈。目前，学生阅读过程中普遍存在下列问题。
1.盲目性
主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。
目前课外阅读的最大弊端就是不知道要完成什么样的学习目标。而教师在教学过程中又只注重对教材的讲解和分析，而忽略了课外阅读的拓展，从而导致学生阅读的低效性。
2.单一性
主要表现为学生阅读的内容单一和渠道的单一。在学习中，除了读课文，还是读课文。一提到阅读，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
3.低效性
教师对学生课外阅读的渠道和方法研究不够，直接导致语文课外阅读的低效。由于课外阅读属于学生自主阅读范畴，教师干预较少，但课外阅读有其独特的特点，通过课外阅读，可以拓展学生的阅读面，提高学生阅读能力。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
建构主义理论认为：学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架，也为终身教育指明了方向。它更给高中语文课外阅读带来了新的理念。其中，网络环境下的学习氛围民主自由，调动了兴趣爱好，激发了求知欲望。有了技术支持和理论指导，高中语文课外阅读完全可以形成一种新的模式。那就是利用网络多媒体来带动学生课外阅读，是为山区学生的课外阅读插上腾飞的翅膀。
我觉得要运用好这种新的模式，首先要引导学生带着问题去阅读，做好阅读前的选材工作。网络上的信息量浩如烟海，教师在运用现代多媒体技术指导学生课外阅读时，要有的放矢，最好选择与当前教材、当前学习主题相关的问题为中心内容，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。可以充分利用网络以超文本链接的形式呈现阅读材料的特点，阅读过程中学生会发现在同一主題或同一形式下可以有多种选择，他们就可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，同时教师加以适当的引导，就可以充分满足学生自由阅读的需要。从中受到教育和熏陶，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
其次，充分利用多媒体文字、图像、视频的综合呈现激发学生课外阅读的兴趣。书面文字不等同于语言，它不能完全传达出语言所包含的信息。特别是对于阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。实际上“听”和“看”也是一种“阅读”，但这是传统的阅读材料所难以提供的。现在我们完全可以通过网络来解决这个问题。通过网上的音频和视频播放，我们可以提供给学生语言（有声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像、触动心灵的视频，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。而这种声像结合的阅读的过程也就是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。这种运用多媒体阅读的方式，不但可以激发学生的阅读兴趣，而且可以使阅读的能力进一步提高，可以进一步扩大学生的阅读范围，还可以降低阅读的难度，调动学生多种感官主动参与，提高阅读的效率。
最后，要利用网络多媒体来进行语文实践活动，并在活动中对学生的课外阅读能力的提升进行效果的检验。教师可以尝试在互联网上建立一个课外阅读实践活动的展示平台，学生可以随时将自己的课外阅读实践活动中的感悟和作品，如一篇习作、一幅绘画、自己录制的一首歌、一篇配乐朗诵，或者自编、自导、自演的一部课本剧、一个小品，提供到展示平台上。同时我们还可利用校园网络开展写作比赛、朗诵比赛、各种知识大赛，进行好文章、好作品评比、优秀个人或集体的评选、民意测验或调查，这都会有利于形成学生积极参与课外阅读活动的激励机制，进而形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。 教师也可以利用这样的平台，及时的了解学生阅读的内容，掌握学生阅读能力的发展情况，随时可以对学生的课外阅读进行评价和调整。
当然，信息化社会的发展也必然带来两方面的影响：一方面要求人们更快更准确地获取新鲜信息；另一方面大众消费文化的迅速崛起，削弱了学生对文本阅读的兴趣，使学生变得日益平面化，语言感受能力日益退化，并由此带来阅读能力的退化。所以，在利用网络多媒体引导学生课外阅读时，教师的引导作用就显得尤其的重要。总之，网络的普及为山区学生的课外阅读提供了前所未有的机遇。学生在这种环境下的阅读是充满自由、个性和创造性的。虽然我还在这条道路上探索，但是我相信只要不断的探索和研究，就一定能找到最理想的办法解决好山区学生课外阅读的现实问题。
《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。我们学校刚刚搬进新校区，图书馆还没有建成，学生阅读面狭窄，阅读的渠道少。学生普遍重理轻文，学生学习语文困难较多。这些学生学习上的困难相当一部分源自阅读困难，读教材、读阅读理解题效率较低，阅读能力低成了制约学习语文成绩提高的瓶颈。目前，学生阅读过程中普遍存在下列问题。
1.盲目性
主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。
目前课外阅读的最大弊端就是不知道要完成什么样的学习目标。而教师在教学过程中又只注重对教材的讲解和分析，而忽略了课外阅读的拓展，从而导致学生阅读的低效性。
2.单一性
主要表现为学生阅读的内容单一和渠道的单一。在学习中，除了读课文，还是读课文。一提到阅读，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
3.低效性
教师对学生课外阅读的渠道和方法研究不够，直接导致语文课外阅读的低效。由于课外阅读属于学生自主阅读范畴，教师干预较少，但课外阅读有其独特的特点，通过课外阅读，可以拓展学生的阅读面，提高学生阅读能力。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
建构主义理论认为：学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架，也为终身教育指明了方向。它更给高中语文课外阅读带来了新的理念。其中，网络环境下的学习氛围民主自由，调动了兴趣爱好，激发了求知欲望。有了技术支持和理论指导，高中语文课外阅读完全可以形成一种新的模式。那就是利用网络多媒体来带动学生课外阅读，是为山区学生的课外阅读插上腾飞的翅膀。
我觉得要运用好这种新的模式，首先要引导学生带着问题去阅读，做好阅读前的选材工作。网络上的信息量浩如烟海，教师在运用现代多媒体技术指导学生课外阅读时，要有的放矢，最好选择与当前教材、当前学习主题相关的问题为中心内容，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。可以充分利用网络以超文本链接的形式呈现阅读材料的特点，阅读过程中学生会发现在同一主題或同一形式下可以有多种选择，他们就可以根据兴趣和目的自由选择链接的方向和分支，同时教师加以适当的引导，就可以充分满足学生自由阅读的需要。从中受到教育和熏陶，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
其次，充分利用多媒体文字、图像、视频的综合呈现激发学生课外阅读的兴趣。书面文字不等同于语言，它不能完全传达出语言所包含的信息。特别是对于阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。实际上“听”和“看”也是一种“阅读”，但这是传统的阅读材料所难以提供的。现在我们完全可以通过网络来解决这个问题。通过网上的音频和视频播放，我们可以提供给学生语言（有声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像、触动心灵的视频，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。而这种声像结合的阅读的过程也就是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。这种运用多媒体阅读的方式，不但可以激发学生的阅读兴趣，而且可以使阅读的能力进一步提高，可以进一步扩大学生的阅读范围，还可以降低阅读的难度，调动学生多种感官主动参与，提高阅读的效率。
最后，要利用网络多媒体来进行语文实践活动，并在活动中对学生的课外阅读能力的提升进行效果的检验。教师可以尝试在互联网上建立一个课外阅读实践活动的展示平台，学生可以随时将自己的课外阅读实践活动中的感悟和作品，如一篇习作、一幅绘画、自己录制的一首歌、一篇配乐朗诵，或者自编、自导、自演的一部课本剧、一个小品，提供到展示平台上。同时我们还可利用校园网络开展写作比赛、朗诵比赛、各种知识大赛，进行好文章、好作品评比、优秀个人或集体的评选、民意测验或调查，这都会有利于形成学生积极参与课外阅读活动的激励机制，进而形成一种风气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。 教师也可以利用这样的平台，及时的了解学生阅读的内容，掌握学生阅读能力的发展情况，随时可以对学生的课外阅读进行评价和调整。
当然，信息化社会的发展也必然带来两方面的影响：一方面要求人们更快更准确地获取新鲜信息；另一方面大众消费文化的迅速崛起，削弱了学生对文本阅读的兴趣，使学生变得日益平面化，语言感受能力日益退化，并由此带来阅读能力的退化。所以，在利用网络多媒体引导学生课外阅读时，教师的引导作用就显得尤其的重要。总之，网络的普及为山区学生的课外阅读提供了前所未有的机遇。学生在这种环境下的阅读是充满自由、个性和创造性的。虽然我还在这条道路上探索，但是我相信只要不断的探索和研究，就一定能找到最理想的办法解决好山区学生课外阅读的现实问题。