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摘 要：信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具。本文重点阐述了信息技术与化学教学的融合的方法。
关键词：化学；信息技术；教学方法；化学教学
新世纪，科学技术日新月异。教学环境和教学手段也发生了翻天覆地的变化，由最初的单纯的黑板与粉笔的组合转化为电子白板、投影仪和电脑的组合。如何以更短的时间，更少的教育投入，使学生获得更多的知识，形成更多的社会所需的技能，这是教育现代化对教育提出的必然要求。要解决这一问题，除了要从教学内容到教学方法，从教育思想到教学模式的不断更新与完善外，还得借助于现代化的教育技术，并加强现代信息技术与学科课程的整合。
大量使用多媒体计算机技术教学必然会大大加大教师备课难度，增加了老师的工作量。那为什么还要这样做呢？其实这样做是有一定的理论依据的。其依据就是建构主义理论。建构主义理论所要求的教学模式是这样的：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这就要求老师必须改变传统的教学模式。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合。
一、 利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发學习兴趣，使乐学落到实处
例如：在学习原电池的时候，可以播放电视剧《寻秦记》中项少龙制作电池的那一段视频。总之，有了多媒体后我们可以很方便地在课件中插入图片、故事、新闻、视频等素材来丰富我们的课堂，让学生爱上学习。
二、 利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上
在化学教学过程中有些物质的微观结构既看不见，又摸不着，涉及的知识、实验难以形象的描述，所以就可以利用现今的多媒体课件来完成这些难题，给学生深切的感官刺激，来完成理解，加强记忆。例如：在学习乙酸和乙醇发生酯化反应时，我利用网上下载的微课用动画模拟乙酸和乙醇是如何断裂旧的键又如何形成新的化学键等等，再加上一定的声光效果，使学生的思维由宏观世界过渡到微观世界，避免了学生丈二和尚摸不着头脑的现象，对学生认识理解微观世界起到了较好的辅助效果，从而使教学难点顺利突破。
再例如：在学习化学反应限度时，学生很难理解可逆反应为什么不能进行到底。为了解决这个问题，我从网上下载了一段动画来模拟二氧化硫与氧气的反应过程，让学生从微观角度理解了可逆反应进行到一定程度后反应物的浓度为什么不再减少生成物不再增多。从而使教学难点顺利突破。这样的例子还有很多，在网络上你都可以找到你想要的教学资源。这就是信息技术对教学的促进作用。
三、 利用网络跨越时间、空间完成师生互动
教师可以制作一些自己的教学网站将一些知识讲解、教学演示放到网站上，便于学生回家随时观看，这样使教师、课堂、实验室都搬到家里，方便学生复习。使教和学在时间和空间上得到延伸和扩展，随时随地都可以学习。学生还可以与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，并且在需要帮助时及时地向教师提问和请教，在最佳的时机来巩固知识。教师还可以制作一些人机对话平台，使学生在答题和学习时，第一时间得到正确的答案和讲解。教师还可以给学生设立兴趣小组布置一些课题、问题让学生利用图书、资料、网络来寻找解决方案，然后集中到课堂由各个小组说明本小组的解决方案，教师对每一组进行比较分析，找到最佳解决途径。这样既丰富了课堂，又将信息与教学紧密地结合在一起。
四、 利用信息技术突破化学实验的难点
化学，是一门以实验为基础的学科。但由于受实验条件的限制，有些实验做不了，有些实验即使做了也达不到预期的效果。另外，学生在做实验时，怕实验过程中损坏仪器或操作不规范发生危险等使有些实验不能实际去做。而电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具可对不同的化学内容进行模拟仿真，这样，我们可以模拟一些复杂的化学实验，在常规条件下难以反应或无法操作的实验，达到逼真的效果。如H2与Cl2混合爆炸这些有危险性的实验，可以使学生从视觉上得到验证。
有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。例如，压强对化学平衡的影响教材讲得很笼统，学生不易理解，我利用网络下载相关视频，并借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作让学生深刻理解压强对化学平衡的影响。
总之，教育要与时俱进，跟上时代的步伐，只有这样，我们才能培养出适应时代发展的人才。将信息技术和化学课程有机地结合在一起是课堂教学发展的必然趋势。
参考文献：
[1]杨秀春.浅谈信息技术与化学教学的整合[J].教育，2016（3）：288.
作者简介：
吴小兵，湖南省益阳市，南县立达中学；
熊丽娥，湖南省益阳市，南县第一中学。
关键词：化学；信息技术；教学方法；化学教学
新世纪，科学技术日新月异。教学环境和教学手段也发生了翻天覆地的变化，由最初的单纯的黑板与粉笔的组合转化为电子白板、投影仪和电脑的组合。如何以更短的时间，更少的教育投入，使学生获得更多的知识，形成更多的社会所需的技能，这是教育现代化对教育提出的必然要求。要解决这一问题，除了要从教学内容到教学方法，从教育思想到教学模式的不断更新与完善外，还得借助于现代化的教育技术，并加强现代信息技术与学科课程的整合。
大量使用多媒体计算机技术教学必然会大大加大教师备课难度，增加了老师的工作量。那为什么还要这样做呢？其实这样做是有一定的理论依据的。其依据就是建构主义理论。建构主义理论所要求的教学模式是这样的：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这就要求老师必须改变传统的教学模式。信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合。
一、 利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发學习兴趣，使乐学落到实处
例如：在学习原电池的时候，可以播放电视剧《寻秦记》中项少龙制作电池的那一段视频。总之，有了多媒体后我们可以很方便地在课件中插入图片、故事、新闻、视频等素材来丰富我们的课堂，让学生爱上学习。
二、 利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上
在化学教学过程中有些物质的微观结构既看不见，又摸不着，涉及的知识、实验难以形象的描述，所以就可以利用现今的多媒体课件来完成这些难题，给学生深切的感官刺激，来完成理解，加强记忆。例如：在学习乙酸和乙醇发生酯化反应时，我利用网上下载的微课用动画模拟乙酸和乙醇是如何断裂旧的键又如何形成新的化学键等等，再加上一定的声光效果，使学生的思维由宏观世界过渡到微观世界，避免了学生丈二和尚摸不着头脑的现象，对学生认识理解微观世界起到了较好的辅助效果，从而使教学难点顺利突破。
再例如：在学习化学反应限度时，学生很难理解可逆反应为什么不能进行到底。为了解决这个问题，我从网上下载了一段动画来模拟二氧化硫与氧气的反应过程，让学生从微观角度理解了可逆反应进行到一定程度后反应物的浓度为什么不再减少生成物不再增多。从而使教学难点顺利突破。这样的例子还有很多，在网络上你都可以找到你想要的教学资源。这就是信息技术对教学的促进作用。
三、 利用网络跨越时间、空间完成师生互动
教师可以制作一些自己的教学网站将一些知识讲解、教学演示放到网站上，便于学生回家随时观看，这样使教师、课堂、实验室都搬到家里，方便学生复习。使教和学在时间和空间上得到延伸和扩展，随时随地都可以学习。学生还可以与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，并且在需要帮助时及时地向教师提问和请教，在最佳的时机来巩固知识。教师还可以制作一些人机对话平台，使学生在答题和学习时，第一时间得到正确的答案和讲解。教师还可以给学生设立兴趣小组布置一些课题、问题让学生利用图书、资料、网络来寻找解决方案，然后集中到课堂由各个小组说明本小组的解决方案，教师对每一组进行比较分析，找到最佳解决途径。这样既丰富了课堂，又将信息与教学紧密地结合在一起。
四、 利用信息技术突破化学实验的难点
化学，是一门以实验为基础的学科。但由于受实验条件的限制，有些实验做不了，有些实验即使做了也达不到预期的效果。另外，学生在做实验时，怕实验过程中损坏仪器或操作不规范发生危险等使有些实验不能实际去做。而电子白板资源库提供了不少实用的辅助工具可对不同的化学内容进行模拟仿真，这样，我们可以模拟一些复杂的化学实验，在常规条件下难以反应或无法操作的实验，达到逼真的效果。如H2与Cl2混合爆炸这些有危险性的实验，可以使学生从视觉上得到验证。
有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。例如，压强对化学平衡的影响教材讲得很笼统，学生不易理解，我利用网络下载相关视频，并借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作让学生深刻理解压强对化学平衡的影响。
总之，教育要与时俱进，跟上时代的步伐，只有这样，我们才能培养出适应时代发展的人才。将信息技术和化学课程有机地结合在一起是课堂教学发展的必然趋势。
参考文献：
[1]杨秀春.浅谈信息技术与化学教学的整合[J].教育，2016（3）：288.
作者简介：
吴小兵，湖南省益阳市，南县立达中学；
熊丽娥，湖南省益阳市，南县第一中学。