农村儿童因为家庭教育、学习条件、地理位置等方面的原因，在写作上往往会有一定的困难。一是不会写。多数孩子的作文给人的感觉要么是东拼西凑、结构混乱，要么是流水线叙事、内容平淡。以最常见的写景文章为例，如要写一篇介绍秋景的文章，这类同学能抓住秋天果实的成熟、农民的丰收、花园的颓败等具有秋天典型特征的内容来写，但是一段内容写了这些，再看下一段，又重新来了一遍。由于没有整体概念，不会巧妙地运用语言，常见的比喻、拟人等修辞手法未能熟练运用，因此作文难以达到预期水准。二是太“会”写。布置一篇300字的作文，有孩子能洋洋洒洒甚至能写到400多字，如果加上秀美的书写，给人的第一感觉就是这篇文章不错。但是再进一步阅读，细看文本，让人忍不住思考到底写了什么。以写事文章为例，写一件印象深刻的事，有人可能会写踢足球，但是两页纸的作文可能只有半页和踢足球有关，却花费大量笔墨在和同伴的约定以及怎么到达等事情的发展上，而不是着重描写踢足球时球场竞争的激烈。换句话说，这样的作文让人感觉没有重点，详略不当。
　　要解决这两种写作问题，重在平时的积累与练习。
　　针对“不会写”的问题，教师可以给他提供一个支架。比如，写作“我有一个想法”。教师可以根据范文让学生认识到表达想法可以从三个方面展开：想法、表现、建议。再逐个展开三个方面，引导学生体会表达想法时商量的语气，谈表现时要真实、具体，提建议时要留有余地。在学生思考并交流完想向谁表达想法后，教师可以出示作文模板：
　　教师借助这个模板，可以帮学生理清写作顺序。小学生的逻辑思维能力不足，而这类模板的作用就是帮助他们捋清写作线索，明晰作文结构。
　　作文结构清晰，但是叙事太平淡怎么办？要想记录下我们所感受到的生活中的美感，必然离不开想象力。儿童基于自己的认知，展开丰富的想象，文章自然能有趣、生动。
　　教师需要重视学生平时的阅读积累。一方面课外阅读有益于学生知识面的扩展，另一方面丰富的课外阅读能让学生了解更多的表达与写作方式。学生如果能有意识地积累自己需要的优美语句和经典词汇，将在阅读中學习到的知识运用于作文写作的过程中，那么写作水平的提高指日可待。如何才能保证课外阅读真实、有效地发生？首先教师要在日常的教学过程中多鼓励学生进行课外阅读；其次要给予他们有针对性、选择性的课外阅读指导，让他们在课外阅读内容的引导下形成自己的写作思维和模式。
　　（作者单位：南京市高淳区桠溪中心小学）