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摘要：在新一轮语文基础教育课程改革的全面实施下，要深入贯彻课改精神，就必须正确认识和理解新课程的意义，努力更新传统的课堂教学理念，着力打破束缚学生主动性发挥的因素，力争实现课堂教学模式的优化和课堂效率的提升。笔者结合教学实践经验，就如何在初中语文课堂改革中推行有效的改革途径提出对策，以期为广大初中语文教师提供借鉴。
关键词：初中语文；课堂；课改；思考
【中图分类号】G633.3
在课程改革中，课程实施是最为核心的环节，而课程实施则需通过常规的课堂教学实现。故此，推行课程改革，关键在于课堂教学的改革。《基础教育课堂改革纲要》中明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因而，实施初中语文课堂教学改革，必须明确其目标，转变传统的教学理念，大力探索优化课堂、提升课堂效率的举措。
一、明确目标，把握规律
在初中语文课堂教学改革中，语文教师首先要明确教改的意义和目标，在目标指引下制定切实可行的教学方案，使课堂教学内容与课改精神相契合。同时，教师还需帮助学生明确学习目标，指导学生制定合理的学习计划，并以此作为语文学习行为的方向。通过对语文知识完整性和细致性的讲解，使学生对于所学内容和目标规划了然于胸。
与此同时，在推行初中语文课堂教学改革的始终，教师要做到对教学规律的遵循，循序渐进地推进课堂改革的实施，切忌操之过急。在明确的目标任务和有序的方法步骤下为课堂改革的良好实施奠定基础。
二、转变理念，提升认识
推进初中语文课堂教学改革，要实现理念先行。语文教师要着力打破"教书匠"的传统职业观念，以与时俱进的教学思维方式推动课堂的实施。
（一）教师职业理念的转变
实践中，语文教师常常陷入"教书匠"的职业身份误区，认为语文教师的任务即是"教"，从而固守着传统的教学观念，架空分析教材，照本宣科，使得语文教学暮气沉沉，毫无创新性和艺术性可言。
古语有云："授人以鱼，不如授人以渔"。对待语文教学同样如此，教学毋庸置疑是将书本知识传播给学生，但更重要的是给与学生科学有效的学习方法。要在课堂教学中将语文知识与边缘知识有机结合，提高语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，继而引导学生主动探究。只有实现了"教书匠"身份向"教育家"身份的转变，语文教师才能培育出符合课改精神的学生。
（二）教学思维方式的转变
学生是学习的主体，推行课改的目的无非在于通过课堂效率的提升强化学生的综合素质。因而，在初中语文课堂教学改革中，教师也要将学生从机械模仿的泥淖中拉出，通过新兴教学思维方式的建立，激发他们的创造性思维。
教师在教学过程中不能单纯将学生视为加工对象，采取"满堂灌"的方式传授知识，而应结合学生实际，着力挖掘学生的潜在能力，通过课堂教学将学生的脑、口、手充分调动起来，让学生在自身实践下达到听说读写各项能力的综合提升，促使学生实现从机械模仿到创造性思维的突破。
三、聚焦学生，优化课堂
课堂教学改革的最终目标在于实现学生的全面发展和综合提升，而这就需要对课堂内容的不断优化，着力提升课堂效率，在稳定、扎实的课改进程中促使学生语文素养和各方面能力的进步。
（一）注重预习，夯实基础
对于初中语文而言，预习的好坏直接影响着学生对课堂知识的掌握。有限的课堂教学时间决定了教师要将讲解的重点放在课程内容上，很难做到对细微环节的逐一深入。要使学生能够充分理解教师所讲，就应通过预习夯实课程基础，通过预习对课堂教学内容有一个大致的了解，继而在语文教师的讲解下深入认知。
为了提高课堂授课效率，教师要引导学生培养良好的预习习惯，指导学生合理安排预习内容，通过预习达到深化课堂认知、开拓学生视野以及扩展学生知识面的目的。
（二）师生互换，提升能力
如前所述，教师要着力打破传统的"满堂灌"教学方式，提高初中语文课堂的趣味性，使学生从被动接受到主动汲取，并以此提升学生的语文素养和综合学习能力。
具体而言，语文教师要充分认识到学生的主体性地位，尊重学生的主动权，预留适当的课堂时间给学生，让学生进行能力表达和个人展示。教师要将培养学生的语言组织能力和口头表达能力置于重要位置，通过师生角色互换，让学生走上讲台当小老师。老师则负责对学生的课堂讲解进行分析点评，及时指出不足指出，重在对学生的鼓励，通过这种方式使学生走出羞怯，自如洒脱地表现和展示自我，锻造良好的语言组织能力和口头表达能力。
（三）适度评价，积极参与
课堂评价直接关乎学生对于课堂参与的热情，影响着课堂效率的优劣。因而，初中语文教师要注重课堂评价，将教师评价与学生的相互评价结合，通过适度的评价激发学生的自信心和积极性，使学生更加积极主动地参与到课堂中来。
在教师评价环节，语文教师要坚持适度原则，把握合理界限，通过评价达到帮助学生改进和鼓励学生再接再厉的目的。在学生互评环节，则需注重强化学生的合作意识，集体制定评价标准，从课堂纪律、作业完成情况、小组活动参与情况等方面对学生进行全面的衡量和打分，指导学生对同学做出客观评价，并及时树立典型，适度奖励，以此调动小组积极性，在合理有序的小组竞争下实现良好的学生自主管理。
小结
初中语文课堂教学改革并非一蹴而就之事，它需要每一位语文教师积极参与其中，将学生置于课改的重要环节，通过明确的课改目标、与时俱进的教学理念和切实可行的教学方案循序渐进地推进课堂教学改革的深入，真正提高学生的语文素养，促使学生各方面能力得到综合提升。
【参考文献】
[1]游兆华.浅谈新课改下语文教学应注意的问题[J].科学咨询（教育科研）.2010（04）.
[2]耿琼仙.关于对语文阅读教学思维分析能力探究[J].中国科教创新导刊.2011（26）.
[3]唐建刚.新课改下对初中语文教学的初究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011（01）.
[4]段锋.浅论新课标下如何提高初中语文教学水平[J].科技资讯.2011（28）.
[5]陈操.新课标的语文课堂，请回归原生态[J].新课程学习（学术教育）.2010（08）.
关键词：初中语文；课堂；课改；思考
【中图分类号】G633.3
在课程改革中，课程实施是最为核心的环节，而课程实施则需通过常规的课堂教学实现。故此，推行课程改革，关键在于课堂教学的改革。《基础教育课堂改革纲要》中明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因而，实施初中语文课堂教学改革，必须明确其目标，转变传统的教学理念，大力探索优化课堂、提升课堂效率的举措。
一、明确目标，把握规律
在初中语文课堂教学改革中，语文教师首先要明确教改的意义和目标，在目标指引下制定切实可行的教学方案，使课堂教学内容与课改精神相契合。同时，教师还需帮助学生明确学习目标，指导学生制定合理的学习计划，并以此作为语文学习行为的方向。通过对语文知识完整性和细致性的讲解，使学生对于所学内容和目标规划了然于胸。
与此同时，在推行初中语文课堂教学改革的始终，教师要做到对教学规律的遵循，循序渐进地推进课堂改革的实施，切忌操之过急。在明确的目标任务和有序的方法步骤下为课堂改革的良好实施奠定基础。
二、转变理念，提升认识
推进初中语文课堂教学改革，要实现理念先行。语文教师要着力打破"教书匠"的传统职业观念，以与时俱进的教学思维方式推动课堂的实施。
（一）教师职业理念的转变
实践中，语文教师常常陷入"教书匠"的职业身份误区，认为语文教师的任务即是"教"，从而固守着传统的教学观念，架空分析教材，照本宣科，使得语文教学暮气沉沉，毫无创新性和艺术性可言。
古语有云："授人以鱼，不如授人以渔"。对待语文教学同样如此，教学毋庸置疑是将书本知识传播给学生，但更重要的是给与学生科学有效的学习方法。要在课堂教学中将语文知识与边缘知识有机结合，提高语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，继而引导学生主动探究。只有实现了"教书匠"身份向"教育家"身份的转变，语文教师才能培育出符合课改精神的学生。
（二）教学思维方式的转变
学生是学习的主体，推行课改的目的无非在于通过课堂效率的提升强化学生的综合素质。因而，在初中语文课堂教学改革中，教师也要将学生从机械模仿的泥淖中拉出，通过新兴教学思维方式的建立，激发他们的创造性思维。
教师在教学过程中不能单纯将学生视为加工对象，采取"满堂灌"的方式传授知识，而应结合学生实际，着力挖掘学生的潜在能力，通过课堂教学将学生的脑、口、手充分调动起来，让学生在自身实践下达到听说读写各项能力的综合提升，促使学生实现从机械模仿到创造性思维的突破。
三、聚焦学生，优化课堂
课堂教学改革的最终目标在于实现学生的全面发展和综合提升，而这就需要对课堂内容的不断优化，着力提升课堂效率，在稳定、扎实的课改进程中促使学生语文素养和各方面能力的进步。
（一）注重预习，夯实基础
对于初中语文而言，预习的好坏直接影响着学生对课堂知识的掌握。有限的课堂教学时间决定了教师要将讲解的重点放在课程内容上，很难做到对细微环节的逐一深入。要使学生能够充分理解教师所讲，就应通过预习夯实课程基础，通过预习对课堂教学内容有一个大致的了解，继而在语文教师的讲解下深入认知。
为了提高课堂授课效率，教师要引导学生培养良好的预习习惯，指导学生合理安排预习内容，通过预习达到深化课堂认知、开拓学生视野以及扩展学生知识面的目的。
（二）师生互换，提升能力
如前所述，教师要着力打破传统的"满堂灌"教学方式，提高初中语文课堂的趣味性，使学生从被动接受到主动汲取，并以此提升学生的语文素养和综合学习能力。
具体而言，语文教师要充分认识到学生的主体性地位，尊重学生的主动权，预留适当的课堂时间给学生，让学生进行能力表达和个人展示。教师要将培养学生的语言组织能力和口头表达能力置于重要位置，通过师生角色互换，让学生走上讲台当小老师。老师则负责对学生的课堂讲解进行分析点评，及时指出不足指出，重在对学生的鼓励，通过这种方式使学生走出羞怯，自如洒脱地表现和展示自我，锻造良好的语言组织能力和口头表达能力。
（三）适度评价，积极参与
课堂评价直接关乎学生对于课堂参与的热情，影响着课堂效率的优劣。因而，初中语文教师要注重课堂评价，将教师评价与学生的相互评价结合，通过适度的评价激发学生的自信心和积极性，使学生更加积极主动地参与到课堂中来。
在教师评价环节，语文教师要坚持适度原则，把握合理界限，通过评价达到帮助学生改进和鼓励学生再接再厉的目的。在学生互评环节，则需注重强化学生的合作意识，集体制定评价标准，从课堂纪律、作业完成情况、小组活动参与情况等方面对学生进行全面的衡量和打分，指导学生对同学做出客观评价，并及时树立典型，适度奖励，以此调动小组积极性，在合理有序的小组竞争下实现良好的学生自主管理。
小结
初中语文课堂教学改革并非一蹴而就之事，它需要每一位语文教师积极参与其中，将学生置于课改的重要环节，通过明确的课改目标、与时俱进的教学理念和切实可行的教学方案循序渐进地推进课堂教学改革的深入，真正提高学生的语文素养，促使学生各方面能力得到综合提升。
【参考文献】
[1]游兆华.浅谈新课改下语文教学应注意的问题[J].科学咨询（教育科研）.2010（04）.
[2]耿琼仙.关于对语文阅读教学思维分析能力探究[J].中国科教创新导刊.2011（26）.
[3]唐建刚.新课改下对初中语文教学的初究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2011（01）.
[4]段锋.浅论新课标下如何提高初中语文教学水平[J].科技资讯.2011（28）.
[5]陈操.新课标的语文课堂，请回归原生态[J].新课程学习（学术教育）.2010（08）.