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摘 要
以探究的方式开展幼儿科学教育既是“做中学”强调的核心思想，也是当前幼儿园科学教育改革的必然之选，更是实现促进幼儿主动发展的必需。但目前的假探究的现象十分严重，怎样切实改革科学探究活动中接受性知识教育，以实现探究活动中培养幼儿科学素养的核心追求。
关键词
科学探究 探究材料 探究过程
《幼儿园教育指导纲要》颁布实施以来，新的理念，新的目标，新的教法，改变了传统科学教育“以传授知识为中心”的片面倾向，走向了“以探究为核心的”科学教育活动，教师由教变成不教，不再“惟我独尊”；幼儿由不做变为做，自主地探索，课堂异常热闹，然而，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁。冷静思考，发现那些已经教师认同，并积极采用的动手实践、合作学习在理解上还存在一些误区，使科学探究活动出现了形式化、低效化现象。
一、科学探究活动中的一些常见现象
1．探究材料的无结构性。
材料是科学探究活动的依托，而材料必须具有结构性，既要揭示与所探究的现象有关，尽量排除无关的干扰因素，体现材料的科学性，又要符合幼儿年龄特点和认知规律，使幼儿有能力发现相关问题，体现材料的生活性。如《比较水的多少》，教师为了能让幼儿用更多的方法比较水的多少，准备了大量的实验材料，其中有平时幼儿不常见的漏斗、秒表、天平等。活动时，幼儿把注意力都集中到了用天平和漏斗上，不但费时费力，还完全偏离了目标。
2．探究过程的验证性。
在探究活动要重过程、轻结果的指导下，很多教师认为只要孩子动手操作了，就是注重的过程，所以，教师往往把活动设计成操作任务，成了实验的验证活动。如在《哪些东西能运水》活动中，教师就设计了三个实验任务，即实验一：哪些东西能运水，哪些东西不能运水？实验二：哪些东西更适合运水？实验三：组合运用多种材料来运水？
3．探究结果的同一性。
在探究活动的过程中，教师更多的只是讲评实验成功的，很少去触碰不成功的，并不是教师没有观察到，而是有意回避，一方面，教师为了完成预定的计划，另一方面，教师没有把握，没有能力去处理与预设不相符的结果，所以，教师往往对预设以外的结果是“视而不见”或“不予理睬”，使探究结果出现了同一性。
二、科学探究活动有效性的基本策略
1．课前准备要精心，保证探究的效度。
课前准备要求教师把精力放在备教材、备材料上。
备教材：虽然，幼儿园的科学教育要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，但是，不是所有的内容都适合于用探究的方式，所以，教师一定要在课前对教材进行深入的分析、研究。如果教材只蕴含一些事实性的知识，如：动物的外表、树木的形状等，这些知识只要通过观察，就能让幼儿了解的，就没有必要设计成探究活动；如果教材具有重要方法和方法论意义，那必须设计成探究活动，例如如何使热水冷得快。这样的教材，不仅能让幼儿通过使用不同的方法，了解有关热水变冷的简单的物理现象，而且在探究过程中能够使幼儿学习运用“比较”的方法解决问题。
备材料：要充分考虑材料的优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响，因此，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量，反复斟酌哪些材料是必须的，是指向核心概念的，哪些材料容易引起幼儿无关注意，可有可无的；何时呈现，以何种方式呈现。这些都需要我们教师在课前精心准备，充分思考，反复预操作，这样才能保证探究活动的有效。
2．探究过程要讲“究”，提高探究的深度
探究活动不仅要“探”，更要讲“究”，《纲要》告诉我们，科学教育是让孩子亲历、体验探究的过程和方法，并体验发现的快乐。要有所发现，就必须有思维的成分。所以，探究活动不仅仅只是让幼儿体验了、动手了，就是探究了，而是，不仅要动手活动，更要动脑活动，简单说，探究活动就是动手的学习活动，最关键的是学会思考。究是目的，探只是过程和手段，它是一种边想边做，一种不断对照自己假设的做和想，是全程伴随的，而不是点状式、即时性的。
3．探究结果要真实，确保探究的信度。
科学探究活动要求我们重过程不重结果，这里的结果，是针对传统科学教育中对知识概念的掌握，其实，任何只注重过程，不关注幼儿能力发展的探究，（如幼儿的思维能力、解决问题的能力、获取知识与搜集信息的能力等）都是不适宜和低效的。所以，从这个方面来讲，科学探究活动，必须既重视过程，又要注重结果，而且这种结果是和幼儿的成长有关的结果，从这个意义上讲，探究结果一定要真实，要可信。
在探究的过程中，我们经常听到教师说：“那些幼儿成功了”，这虽然能激发幼儿操作的兴趣，但也暗示着幼儿，成功就是探究的唯一结果，让他们觉得，只有成功才是表现好的标准。因此，幼儿在操作中就会关注自己是否达到了教师的标准，而不关注自己的实验过程，甚至有的幼儿为了成功，还有作假的行为。如大班科学活动《纸绳的力量》中，教师让幼儿用餐巾纸提起2千克的饮料瓶，幼儿操作后，教师问：“哪些幼儿成功了”，其中的2位幼儿直接用手指帮忙提起了饮料瓶，这样的操作活动，至少在这2位孩子的心目中缺少了可信度，久而久之，又怎样能培养幼儿实事求是的科学态度呢？如果教师提出这样的实验要求：“我们用餐巾纸提起饮料瓶，会有怎样的结果呢？”这样孩子就会关注自己的实验过程，实验的结果也不是唯一，并能真实大胆、自信地展示自己的实验结果，对幼儿来说，他们的每一种操作的结果都是一种发现，从而逐步养成注重证据、尊重事实的科学态度。
以探究的方式开展幼儿科学教育既是“做中学”强调的核心思想，也是当前幼儿园科学教育改革的必然之选，更是实现促进幼儿主动发展的必需。但目前的假探究的现象十分严重，怎样切实改革科学探究活动中接受性知识教育，以实现探究活动中培养幼儿科学素养的核心追求。
关键词
科学探究 探究材料 探究过程
《幼儿园教育指导纲要》颁布实施以来，新的理念，新的目标，新的教法，改变了传统科学教育“以传授知识为中心”的片面倾向，走向了“以探究为核心的”科学教育活动，教师由教变成不教，不再“惟我独尊”；幼儿由不做变为做，自主地探索，课堂异常热闹，然而，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁。冷静思考，发现那些已经教师认同，并积极采用的动手实践、合作学习在理解上还存在一些误区，使科学探究活动出现了形式化、低效化现象。
一、科学探究活动中的一些常见现象
1．探究材料的无结构性。
材料是科学探究活动的依托，而材料必须具有结构性，既要揭示与所探究的现象有关，尽量排除无关的干扰因素，体现材料的科学性，又要符合幼儿年龄特点和认知规律，使幼儿有能力发现相关问题，体现材料的生活性。如《比较水的多少》，教师为了能让幼儿用更多的方法比较水的多少，准备了大量的实验材料，其中有平时幼儿不常见的漏斗、秒表、天平等。活动时，幼儿把注意力都集中到了用天平和漏斗上，不但费时费力，还完全偏离了目标。
2．探究过程的验证性。
在探究活动要重过程、轻结果的指导下，很多教师认为只要孩子动手操作了，就是注重的过程，所以，教师往往把活动设计成操作任务，成了实验的验证活动。如在《哪些东西能运水》活动中，教师就设计了三个实验任务，即实验一：哪些东西能运水，哪些东西不能运水？实验二：哪些东西更适合运水？实验三：组合运用多种材料来运水？
3．探究结果的同一性。
在探究活动的过程中，教师更多的只是讲评实验成功的，很少去触碰不成功的，并不是教师没有观察到，而是有意回避，一方面，教师为了完成预定的计划，另一方面，教师没有把握，没有能力去处理与预设不相符的结果，所以，教师往往对预设以外的结果是“视而不见”或“不予理睬”，使探究结果出现了同一性。
二、科学探究活动有效性的基本策略
1．课前准备要精心，保证探究的效度。
课前准备要求教师把精力放在备教材、备材料上。
备教材：虽然，幼儿园的科学教育要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，但是，不是所有的内容都适合于用探究的方式，所以，教师一定要在课前对教材进行深入的分析、研究。如果教材只蕴含一些事实性的知识，如：动物的外表、树木的形状等，这些知识只要通过观察，就能让幼儿了解的，就没有必要设计成探究活动；如果教材具有重要方法和方法论意义，那必须设计成探究活动，例如如何使热水冷得快。这样的教材，不仅能让幼儿通过使用不同的方法，了解有关热水变冷的简单的物理现象，而且在探究过程中能够使幼儿学习运用“比较”的方法解决问题。
备材料：要充分考虑材料的优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响，因此，选择什么样的材料，选择哪些材料，准备多少数量，反复斟酌哪些材料是必须的，是指向核心概念的，哪些材料容易引起幼儿无关注意，可有可无的；何时呈现，以何种方式呈现。这些都需要我们教师在课前精心准备，充分思考，反复预操作，这样才能保证探究活动的有效。
2．探究过程要讲“究”，提高探究的深度
探究活动不仅要“探”，更要讲“究”，《纲要》告诉我们，科学教育是让孩子亲历、体验探究的过程和方法，并体验发现的快乐。要有所发现，就必须有思维的成分。所以，探究活动不仅仅只是让幼儿体验了、动手了，就是探究了，而是，不仅要动手活动，更要动脑活动，简单说，探究活动就是动手的学习活动，最关键的是学会思考。究是目的，探只是过程和手段，它是一种边想边做，一种不断对照自己假设的做和想，是全程伴随的，而不是点状式、即时性的。
3．探究结果要真实，确保探究的信度。
科学探究活动要求我们重过程不重结果，这里的结果，是针对传统科学教育中对知识概念的掌握，其实，任何只注重过程，不关注幼儿能力发展的探究，（如幼儿的思维能力、解决问题的能力、获取知识与搜集信息的能力等）都是不适宜和低效的。所以，从这个方面来讲，科学探究活动，必须既重视过程，又要注重结果，而且这种结果是和幼儿的成长有关的结果，从这个意义上讲，探究结果一定要真实，要可信。
在探究的过程中，我们经常听到教师说：“那些幼儿成功了”，这虽然能激发幼儿操作的兴趣，但也暗示着幼儿，成功就是探究的唯一结果，让他们觉得，只有成功才是表现好的标准。因此，幼儿在操作中就会关注自己是否达到了教师的标准，而不关注自己的实验过程，甚至有的幼儿为了成功，还有作假的行为。如大班科学活动《纸绳的力量》中，教师让幼儿用餐巾纸提起2千克的饮料瓶，幼儿操作后，教师问：“哪些幼儿成功了”，其中的2位幼儿直接用手指帮忙提起了饮料瓶，这样的操作活动，至少在这2位孩子的心目中缺少了可信度，久而久之，又怎样能培养幼儿实事求是的科学态度呢？如果教师提出这样的实验要求：“我们用餐巾纸提起饮料瓶，会有怎样的结果呢？”这样孩子就会关注自己的实验过程，实验的结果也不是唯一，并能真实大胆、自信地展示自己的实验结果，对幼儿来说，他们的每一种操作的结果都是一种发现，从而逐步养成注重证据、尊重事实的科学态度。