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随着我国经济快速向前发展，更加迫切的要求职业教育向着加强学生实践能力、提高创新水平的方向发展，职高学生实践应用能力的培养日益受到国家和社会的关注。计算机应用是职业学校教育中的一门公共基础课，这门课程的效果直接影响到学生整个职高的学习过程，尤其对培养实践能力、优良学风、创新精神起着非常重要的作用。实现这一目标，需要探索适合本课程的实践教学方法。
一、正确调整教学
计算机应用教学不同于理论教学，有着自己的教学规律和特点。这就要求教师在教学过程中，一定要与学生多交流，通过学生答疑来了解学生的学习情况，还可以通过与学生座谈实现教师对学生学习情况的把握。在实践教学中，只有认真倾听学生的呼声，才能让教师知道在实践教学中，哪些内容还需要进一步加强讲授或是给学生更多机会进行实践。从事实践教学，必须了解学生对实践内容掌握的情况，不能完全按照既定的日程表进行授课，备课中要有部分内容是弹性安排的；如果学生对近期课程内容掌握较好，学生普遍接受速度较快，要适当增加实践内容以满足学生“吃不饱”的需求，如果学生对近期课程内容掌握不好，接受速度较慢，应适当增加时间，或加强辅导、复习，正确的调整教学内容和进度，实践课才能取得更好的教学效果。
二、教学人性化
不少教师把严肃认真、严厉批评的形象留给学生，但“严”字当头的形象，从现在的学生评价看，得到学生好评的并不多，反而是慈祥、温和的教师更有优势。由此，可以把“严”保留在治學、教学的态度中，而不一定非要作为一种形象带给学生，那样未必有利于教学效果的提升，教师可以在教学中更多的体现人性化特点，如了解学生的痛苦、困难，在教学中尽量不要使用“压”、“灌”的教学方式，多采用有利于学生理解掌握知识、提高实践能力的引导式教学，了解学生的个性特点，计算机应用内容上并不枯燥，也可根据不同内容适当采用人性化特点较为浓厚的兴趣教学、启发教学。对犯错误的学生进行批评时，批评对象要区别对待，不能一概而论，在批评的方式、方法、程度上要有理、有力、有节，还要注意策略性。对学生的错误，要分类处理，对于具体实验中出现的实验问题、实验错误原则上不批评。如有教师曾对学生说，“这个问题刚刚讲过，你一定是没有认真听，不该问这个问题”。这样做表面上维持了“严师”的形象，但却大大挫伤了当事学生的学习积极性，同时使教师在学生心中的地位大打折扣，也没有真正解决问题。换种方式处理效果更佳，如将这个问题讲解清楚后，最后说明“这个问题刚刚讲过，你下次要注意听讲”，这样既解决了学生的问题，又让学生了解了自己没有认真听讲的错误， 同时还使教师在学生心中的地位有所上升。又如教师可对某位上课聊天的学生投以一个眼神，让学生知道自己的错误，—般情况下只要纠正制止即可，如果多次出现，也要尽量维持秩序，将课程进行完，课下再与相应学生交流，以理服人、批评明确、点到为止。教师在课堂上遇到有学生迟到、旷课，可以说并不少见，常见做法，一是公开的严厉批评当事学生，二是公开批评现象、正确引导广大学生，课下了解情况，单独或小范围批评当事学生，同时根据客观实际情况表示理解学生的难处，比较两种做法，对于教师后者比前者麻烦，但后者更加人性化，更容易被学生接受，效果会更好。教师在教育和管理学生时，尤其是批评学生时，要讲人性化，要讲究方法和策略，既要用严谨治学的态度感染学生，也要努力成为学生尊敬、爱戴的师长，这样的教师将得到广泛的尊重。
三、加强职业修养
教师要具有或培养自己具有容忍学生犯错误的度量，在教学中能控制个人情绪，加强职业修养，努力赢得学生的广泛尊重，从而增强学生学习课程的信心。计算机应用教学除需要进行相关的理论教学外，大量的是实验辅导，学生提出的问题，不仅量大，而且水平层次也存在较大差异，甚至经常出现已讲过的问题。分析原因，其一，学生在计算机应用能力方面存在较大差别；其二，计算机应用是学生步入校门后的第一批课程，部分学生还没有很好的适应职高学习生活；其三，学生还没有很好的适应实践课的学习方式；其四，也许教师在实践教学中存在速度过快或重点难点讲解不明确的情况。对这种现象，教师要有心理准备，对学生提出的问题，要耐心，要控制个人情绪， 解答要有方法，适当灵活的增加提示、演示。如有时教师会说“对不认真听讲所带来的问题不作回答”，对普通人这种说法可以理解，因为面对重复问题重复讲解确实令人疲惫不堪，但对教师就不一定合适，因为这样会严重挫伤学生的学习积极性，出发点是促使学生更加注意听讲，实际却达不到这样的效果，而且学生会认为教师是在用这种方式处罚学生。教师应控制个人情绪，耐心辅导学生。
四、引入提问复习
在教学中，如时间等条件允许，在每次教学刚开始的10分钟，可针对上次课内容和实验重要数据结论等进行重点复习，也可采用提问方式引领复习环节，教师要认真准备问题，使其既能体现重要知识点，又具有较好的代表性，且不会与已讲例子相重复。安排这一复习环节，能帮助学生更好的复习已学过的知识，帮助学生构建起—与新知识间的联系。对计算机上机实验，传统检查预习方式——普遍检查预习报告或抽查预习报告都既占用许多宝贵时间，又收效不佳，还不能引起学生的足够重视，但采用提问方式检查预习，效果就很好，教师在备课中对预习要求归结为几个问题，随机提问学生，既实现了检查预习情况的目的，又节省学生的课上、课余时间，还可以调动学生预习的积极性，促使学生对预习环节加大重视力度，更加重视预习实效。讲解演示中，也可对部分教学内容插入提问环节，使学生既有主动学习知识的心态，又有随时应对提问的心理准备，从侧面督促学生全身心投入到教学中，认真听讲解、看演示。通过在教学环节上引入复习，在教学方法上引入提问，从整体上提升实践教学效果。
总之，在计算机应用教学中，我们要不断总结经验、分析教训，改进正确的、纠正错误的，在实践教学中不断成长，不断向其他教师学习，从中体会到教学效果的提升。
一、正确调整教学
计算机应用教学不同于理论教学，有着自己的教学规律和特点。这就要求教师在教学过程中，一定要与学生多交流，通过学生答疑来了解学生的学习情况，还可以通过与学生座谈实现教师对学生学习情况的把握。在实践教学中，只有认真倾听学生的呼声，才能让教师知道在实践教学中，哪些内容还需要进一步加强讲授或是给学生更多机会进行实践。从事实践教学，必须了解学生对实践内容掌握的情况，不能完全按照既定的日程表进行授课，备课中要有部分内容是弹性安排的；如果学生对近期课程内容掌握较好，学生普遍接受速度较快，要适当增加实践内容以满足学生“吃不饱”的需求，如果学生对近期课程内容掌握不好，接受速度较慢，应适当增加时间，或加强辅导、复习，正确的调整教学内容和进度，实践课才能取得更好的教学效果。
二、教学人性化
不少教师把严肃认真、严厉批评的形象留给学生，但“严”字当头的形象，从现在的学生评价看，得到学生好评的并不多，反而是慈祥、温和的教师更有优势。由此，可以把“严”保留在治學、教学的态度中，而不一定非要作为一种形象带给学生，那样未必有利于教学效果的提升，教师可以在教学中更多的体现人性化特点，如了解学生的痛苦、困难，在教学中尽量不要使用“压”、“灌”的教学方式，多采用有利于学生理解掌握知识、提高实践能力的引导式教学，了解学生的个性特点，计算机应用内容上并不枯燥，也可根据不同内容适当采用人性化特点较为浓厚的兴趣教学、启发教学。对犯错误的学生进行批评时，批评对象要区别对待，不能一概而论，在批评的方式、方法、程度上要有理、有力、有节，还要注意策略性。对学生的错误，要分类处理，对于具体实验中出现的实验问题、实验错误原则上不批评。如有教师曾对学生说，“这个问题刚刚讲过，你一定是没有认真听，不该问这个问题”。这样做表面上维持了“严师”的形象，但却大大挫伤了当事学生的学习积极性，同时使教师在学生心中的地位大打折扣，也没有真正解决问题。换种方式处理效果更佳，如将这个问题讲解清楚后，最后说明“这个问题刚刚讲过，你下次要注意听讲”，这样既解决了学生的问题，又让学生了解了自己没有认真听讲的错误， 同时还使教师在学生心中的地位有所上升。又如教师可对某位上课聊天的学生投以一个眼神，让学生知道自己的错误，—般情况下只要纠正制止即可，如果多次出现，也要尽量维持秩序，将课程进行完，课下再与相应学生交流，以理服人、批评明确、点到为止。教师在课堂上遇到有学生迟到、旷课，可以说并不少见，常见做法，一是公开的严厉批评当事学生，二是公开批评现象、正确引导广大学生，课下了解情况，单独或小范围批评当事学生，同时根据客观实际情况表示理解学生的难处，比较两种做法，对于教师后者比前者麻烦，但后者更加人性化，更容易被学生接受，效果会更好。教师在教育和管理学生时，尤其是批评学生时，要讲人性化，要讲究方法和策略，既要用严谨治学的态度感染学生，也要努力成为学生尊敬、爱戴的师长，这样的教师将得到广泛的尊重。
三、加强职业修养
教师要具有或培养自己具有容忍学生犯错误的度量，在教学中能控制个人情绪，加强职业修养，努力赢得学生的广泛尊重，从而增强学生学习课程的信心。计算机应用教学除需要进行相关的理论教学外，大量的是实验辅导，学生提出的问题，不仅量大，而且水平层次也存在较大差异，甚至经常出现已讲过的问题。分析原因，其一，学生在计算机应用能力方面存在较大差别；其二，计算机应用是学生步入校门后的第一批课程，部分学生还没有很好的适应职高学习生活；其三，学生还没有很好的适应实践课的学习方式；其四，也许教师在实践教学中存在速度过快或重点难点讲解不明确的情况。对这种现象，教师要有心理准备，对学生提出的问题，要耐心，要控制个人情绪， 解答要有方法，适当灵活的增加提示、演示。如有时教师会说“对不认真听讲所带来的问题不作回答”，对普通人这种说法可以理解，因为面对重复问题重复讲解确实令人疲惫不堪，但对教师就不一定合适，因为这样会严重挫伤学生的学习积极性，出发点是促使学生更加注意听讲，实际却达不到这样的效果，而且学生会认为教师是在用这种方式处罚学生。教师应控制个人情绪，耐心辅导学生。
四、引入提问复习
在教学中，如时间等条件允许，在每次教学刚开始的10分钟，可针对上次课内容和实验重要数据结论等进行重点复习，也可采用提问方式引领复习环节，教师要认真准备问题，使其既能体现重要知识点，又具有较好的代表性，且不会与已讲例子相重复。安排这一复习环节，能帮助学生更好的复习已学过的知识，帮助学生构建起—与新知识间的联系。对计算机上机实验，传统检查预习方式——普遍检查预习报告或抽查预习报告都既占用许多宝贵时间，又收效不佳，还不能引起学生的足够重视，但采用提问方式检查预习，效果就很好，教师在备课中对预习要求归结为几个问题，随机提问学生，既实现了检查预习情况的目的，又节省学生的课上、课余时间，还可以调动学生预习的积极性，促使学生对预习环节加大重视力度，更加重视预习实效。讲解演示中，也可对部分教学内容插入提问环节，使学生既有主动学习知识的心态，又有随时应对提问的心理准备，从侧面督促学生全身心投入到教学中，认真听讲解、看演示。通过在教学环节上引入复习，在教学方法上引入提问，从整体上提升实践教学效果。
总之，在计算机应用教学中，我们要不断总结经验、分析教训，改进正确的、纠正错误的，在实践教学中不断成长，不断向其他教师学习，从中体会到教学效果的提升。