编号：O6（2012）13-03-01
　　作者：左永红
　　课堂管理应该如何进行？笔者经过大量调查发现，当前我们的课堂教学管理存在以下误区：
　　一是“强势管理”。强势管理是指教师因为课堂上的偶发事件或是因少数学生不经意的表象性非常态行为，采用比较极端或过急的态度而导致自己情绪失控，如抓住学生的一点问题，进行突出、放大，于是星星之火，顿成燎原之势，最终冲淡了课堂教学主题和目标。
　　二是“无为管理”。无为管理是指教师受传统教育观念的影响，把课堂当作教师的布道场，教师的任务就是传道、授业、解惑，学生则是学习的机器，对学生的学习过程和学习态度基本采取视而不见、主观放任的态度。
　　三是“延后管理”。延后管理是指教师先将课堂上学生的不规范行为暂时搁置一边，采用类似第一种“无为管理”的方法，讲求“后发制人”和“秋后算账”，其一般特点是教师在完成课堂教学目标和教学任务之后，针对学生的违规举动进行追究处理，它具有事后溯及力的管理行为。
　　四是“错位管理”。错位管理是指教师在教学管理中对学生的一些课堂行为或学习习惯等某些失误和不当行为采用不恰当的方法进行处理。最终导致师生关系紧张，教学秩序混乱。
　　针对现代课堂要求和化学学科特点，结合高中生的阶段性生理和心理特征，笔者认为，当代中学化学课堂教学管理在遵循“个性化、差异性、即时性、含蓄性和化解性”等五大原则的基础上，运用以下几种课堂管理方法来提升课堂教学质量。
　　一是分层提问法。学生在化学课上有举动，一般分这么几种情况：⑴没有兴趣。⑵畏难弃学。⑶教学目标或设计问题不够学生做。教师必须对林林总总的学情做到心中有数，手中有料，教中有法。以“分槽饲养”、“分层教学”、“分类设疑”的方法和途径，向学生传信息、给思路、帮梳理、找台阶。一则旁敲侧击，善意暗示；二则问题引领，目标导航，将其引上正道。
　　二是教态提示法。为了不致影响其他同学的听课、学习兴致、情绪，维持整个课堂教学秩序的正常化、规范化，教师可以很自然地走到举动异常的学生周边或身旁，或作短暂停留，或转上一两圈，在举动异常学生心理产生“我已被老师发现”、“老师在考验我”、“老师在注意我”等心理暗示，使其在别的学生毫不知情的情况下，让问题学生迷途知返，克服困难，努力上进。
　　三是眼神警示法。眼睛是心灵的窗户。当教学进入高潮时，教师的一举手一投足都有可能牵引、转移、分散学生的注意力和思维能力。这时眼神的提示和警醒就成为课堂上非常有效的一种管理方式。教师可以根据不良习惯学生所处的不同方位分别采用余光扫描、正面注视、远处凝望等方式亲和而又含蓄地告诉学生：请注意，认真听讲，积极思考。如果一次不奏效，可以重复几次。
　　四是抽查作业法。每当讲完例题，分组开展探究时，可以有意识地临时让有不良行为的这些好动学生负责检查本组作业，并将检查结果当堂展示。
　　（作者单位：山西省左云县高级中学037100）