将成功的感觉融入教学，是让学生经过努力，取得了学习上的成功，提高学习的自信心。“成功感”教学模式适合初中生的心理特征，心理学告诉我们，初中生天生喜欢称赞、喜欢成功，自尊心极强，表现出强烈的要脸面、敏感、经不起挫折等。进行“成功感”教学，能使学生具有良好的心境，反之，不良的心境，使学生感到课堂枯燥无味，无精打采，甚至上课逃学。故进行“成功感”教学的重要性不言而喻。
　　那如何对学生进行“成功感”教学呢？我认为：
　　一、成功的起点：指导每个学生制订自己切实可行的学习短期目标和远期目标
　　学习要有目标，尤其是阶段性的短期目标。学生是存在个性差异的，因此学生的学习目标不能千篇一律。教师应指导学生制订“跳一跳，够得着”的学习目标。我在教授复分解反应时，就是给班级的学生分类布置作业的。因材施教、分类作业是有必要的。既能给优等生以成功的感觉，也会给潜能生带来成功的喜悦。
　　二、成功的关键：进行课堂教学改革
　　1、在教学过程中调整教学要求和进度。这一措施的目的，是为学生具有“成功感”而创造条件，利于学生逐步地、稳固地达到课程标准的基本要求，特別是为学生创造成功的机会，使其感到不落后，能“跟着走”。对较难学的知识点要降低教学要求和进度。比如初中化学上册第四单元的《离子》，《课程标准》建议一课时学完，但考虑到本节教材很抽象，是整个本单元的重点和难点内容，就调整为两课时完成。但对一些应用的概念、定律、规律解决实际问题的知识要求，则要调高，以强化学习的能力。
　　2、创设情境，激发学习的兴趣，拓展思维。主要通过创设故事情境、设问情境、角色情境、暗示情境及实验情境等，把学生置于研究现实、未知问题的气氛中，使学生意识到问题的存在，同时促使学生积极、主动地参加探索问题的学习活动，以激发学生兴趣，发展学生的思维能力。
　　3、从学生实际水平出发，精心设计问题，及时表扬或给予肯定。提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，提问能起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，从而实现教学目标的作用。但对不同的学生所提问的难度不能千篇一律，应有差别。对潜能生应进行“什么是”的“回忆提问”，甚至是“是与否”或“二选一”的提问。比如：什么是元素？决定元素种类的微粒数是什么？在化学变化中，元素的种类是否发生改变等等。对一般学生应进行“为什么”的“理解提问”。比如：为什么化学变化都会遵守质量守恒定律？原子是怎样构成的？从电解水的实验中，我们可以得出那些结论等。而对优等生应进行一些“运用提问”以发展其思维能力。比如：如何从微观角度解释化学变化的实质？中和反应的实质是什么？如何判断铁、铜、银的活动性强弱？设问要有趣味性、目的性、科学性、针对性，遇学生答不上来时，教师的语言要委婉，目光要充满鼓励及赞赏，一旦学生回答出来时，千万不要忘记及时的肯定、表扬、鼓励，以激起他们进一步学习的欲望。
　　三、成功的保证：进行作业布置及教学质量评估的改革
　　1、作业布置的改革。传统的教学模式下，不管是优等生还是潜能生，均必须完成一样数量、一样难度的作业，这种方法必须改革。作业题教师必须仔细挑选，最好根据所教学生的特点自己编制，题目应有难有易，要有必做题、选做题及开放题，必做题每个学生都要做，选做题供不同层次的学生自行选择，若学生不做或做错也不批评，即布置机动作业题。使学生回顾自己前进的路程，让学生体验成功感，激励学生的积极性。
　　2、质量评估的改革。对传统考试的制度的改革是进行“成功感教学”的最后一环，绝对不能忽视，因为学生及家长的情绪，随考分的高低而波动。我受人启示，试行了开放性教学评估，效果很好。开放性教学评估是这样进行的：第一部分试题内容用投影仪播放后，学生举牌回答，每组的工作人员（学生）记录回答情况，若遇学生要求修改回答的内容，则只要说出修改的只是原因，也认为对，不扣分。第二部分是分组讨论题，分四人一组把试题讨论后把答案放在答题卡上。第三部分是开放题，答案不是唯一的。学生畅所欲言，只要说的有理均可得分。第四部分是闭卷测试，试题是学生自己命的题，抽号决定交换的同学。整个测试，试题紧扣教材，难度适中，突出重点，没有难题、偏题。在测试过程中，较好地调动了全体学生的主动参与热情，使学生的创新意识和创造才能有较宽广的发挥空间，使不同层次的学生在参与评估的过程中，都能有所收益，有所发展，使学生获得了成功的喜悦。
　　我自尝试“成功感”教学模式以来，收到比较明显的效果。值得提出的是，实施“成功感”教学法教师除了必须具有成功教育思想，还必须帮助家长建立成功的心理，只有教师、学生、学校三结合，才能收到奇效，才能使大面积提高教学质量成为可能。