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【摘 要】我们了解了小学英语情境教学中应该注意的问题，并且针对存在的问题提出了改进的措施。希望，在以后的英语情境教学中可以不断的提高英语教学的质量，让学生的英语学习能力变得更好。
【关键词】小学英语 情境教学 教學质量 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.160
情境教学简单来说就是将学生的学习环境设定在一个特殊的情境中，学生通过在游戏中提高自己的英语能力。看似简单的一个教学模式，怎样去实践并达到最好的教学效率，还需要老师不断的研究总结。
一、小学英语学习中存在的一些问题
在小学英语的学习过程中还存在着不少的问题，小学生对英语的学习兴趣不高，在学习发音音标、单词和短语的时候，没有主动学习的热情，单单依靠老师的不断讲解。在小学英语的教学过程中，老师没有过多的去了解学生真正的学习情况，一味的让学生记住单词和短语，提高自己的词汇储备量。没有注重对学生英语爱好的培养，让学生感到英语越学越难的情况出现[1]。还有就是在情境教学中有些老师只是简单的设计了一些教学情境，自己并没有对学生进入情境教学中起到一个引导作用，而在游戏互动的环节老师又没有主动的去参加对话，给师生之间的沟通交流造成了阻碍。由于这些情况的存在，英语情境教学的教学目标根本就达不到。
二、结合实际生活创设教学情境
教学的目的就是为了让学生可以在实际生活中得到应用，英语教学也是一样的。在小学英语的教学中我们应当考虑到学生的实际学习能力和本能的活泼好动，结合实际生活来让学生体会爱到英语在日常生活中的乐趣。
在沪教版三年级起点英语教学中的第一课就是让学生经过以前对简单单词的学习，进行互相的自我介绍。由于我国的教学课堂的设计都是前部一个讲桌，下面排列整齐的学生课桌，这样在进行同学之间的互相介绍的时候，难免会让其他一些学生听不到自己的英语介绍，还有一些较为羞涩和英语口语较差的学生不愿开口进行介绍。老师可以将教学课堂转移到户外，让学生放下学习的负担，在轻松愉悦的环境中进行英语的学习[2]。在起点英语的第二课就是让学生学习英语的打招呼的方式：Good morning teacher—老师早上好。由于我们学习汉语是打小就学习的，所以一时对英语的打招呼的方式没有适应，同时对基本口语的练习还缺少一定的经验累积。老师应当创建规定情境让学生对口语进行多练习，这样学生的口语能力才能提高。在起点英语的第三节的学习中就为学生设计了英语儿歌的课程，儿歌的内容简单，主要就是对之前学习过的英语内容进行复习。老师通过多媒体课件的下载，利用多媒体播放相关的音频，让学生学习并学会歌唱，在每节英语课堂之前都让学生进行歌唱，来进行对上一节课堂内容的记忆理解。
三、老师引导学生激发学习兴趣
在情境教学中老师作为设计者、引导者和参与者，其中的身份缺一不可。由于一些设计情境的多元化，仅靠老师的叙述，学生的思维和注意力根本就不能进入其中，需要老师逐渐的进行引导，才能让学生进入到情境学习中，达到良好的学习效果。
在上文中的第一个情境中，老师先让学生围在一起，这样可以保障在每一个同学进自我介绍的时候，所有的同学都可以听到并且认识到这个孩子。通过这样的情境设计可以让学生感到参与感和自豪感，不断的激发学生学习英语的热情。
在第二个情境教学中，老师就要以身作则，在每一次遇到学生的时候，都进行英语口语的对话打招呼，这样不断的培养学生说英语的习惯，才能不断的提高学生的口语能力[3]。
在第三个情境教学中虽然可以使用多媒体来进行英语歌曲的播放，但是，多媒体的教学毕竟代替不了老师的口口相传。通过老师每一句的领唱，让学生在反复的学习中体会英语的预感和发音的准确性。
四、师生共同参与对话游戏
上文说到，老师作为情境教学的一手策划者，必须时时刻刻的参与其中。对以上三个情境模型中，老师都要参与到游戏当中。为了提高学生的自信心和敢于介绍的勇气，老师首先以身作则进行自己的介绍，并对学生进行问候，这样通过老师的融入，提高了游戏的有趣性和欢乐性，让学生在轻松的学习环境中就掌握了英语口语的自我介绍和礼貌问候。
在老师参与游戏后，师生之间的感情变得更加紧密，老师对学生在学习中存在的问题有了更多的了解，对学生的生活有了更多的认知。这样在对接下来的英语情境设计中有了更多的参考，目标也更加的明确，对每一位学生也可以制定一套量身定做的教学方案。
五、多媒体演示
由于小学生在学习英语的时候，主要就是极大的好奇心和求知欲望，同样学生对多媒体课堂也是充满了好奇，为了满足学生的好奇心。老师应当在适当的时候，利用多媒体课件进行英语的讲解，以达到传统课本和信息技术的有效结合，既不能让学生对多媒体教学感到无趣，也不能让学生对英语课本丧失了学习的兴趣。在进行课件选择的时候，老师可以根据学生的年级情况，选择一些孩子喜爱的动画人物的对话、自我介绍和一些经典儿歌的资料，这样对小学生学习英语的帮助是非常大的[4]。
六、师生共同总结学习经验
在每节课结束之前，老师要对本节课中情境教学的重要内容进行一个梳理和总结，让学生依照自己的笔记和老师一起对本节课的内容进行回顾，在回顾中学生可以加深知识的理解记忆，对本节课的新知识点有一个框架的概念。
通过每次的情境教学，让学生进行总结在情境教学中学习到了什么，什么是课本中学习不到的，什么自己还不清楚需要课后的摸索等等，这些都是学生要思考的问题。老师作为英语情境教学的主要负责人，要对教学质量进行评估，看是否达到了预期的教学目的，没有达到的话，是情境设计中那些环节出现了问题，是自身的问题，游戏设计的问题，还是内容的问题。这些都需要老师不断地总结经验，不断地提高小学英语情境对话的有效性。
参考文献
[1]李莉.让英语课堂在情境交际中“活”起来[J].教育现代化，2016，3（06）：256-259.
[2]刘洪娟.浅谈小学英语课堂的情趣教学[J].中国校外教育，2016（S1）：99.
[3]马兰芳.浅谈情境教学在小学英语课堂中的创设[J].科学大众（科学教育），2016（09）：39.
[4]郭彦婕.浅谈如何在情境中提高小学英语口语教学效率[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：232.
【关键词】小学英语 情境教学 教學质量 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.160
情境教学简单来说就是将学生的学习环境设定在一个特殊的情境中，学生通过在游戏中提高自己的英语能力。看似简单的一个教学模式，怎样去实践并达到最好的教学效率，还需要老师不断的研究总结。
一、小学英语学习中存在的一些问题
在小学英语的学习过程中还存在着不少的问题，小学生对英语的学习兴趣不高，在学习发音音标、单词和短语的时候，没有主动学习的热情，单单依靠老师的不断讲解。在小学英语的教学过程中，老师没有过多的去了解学生真正的学习情况，一味的让学生记住单词和短语，提高自己的词汇储备量。没有注重对学生英语爱好的培养，让学生感到英语越学越难的情况出现[1]。还有就是在情境教学中有些老师只是简单的设计了一些教学情境，自己并没有对学生进入情境教学中起到一个引导作用，而在游戏互动的环节老师又没有主动的去参加对话，给师生之间的沟通交流造成了阻碍。由于这些情况的存在，英语情境教学的教学目标根本就达不到。
二、结合实际生活创设教学情境
教学的目的就是为了让学生可以在实际生活中得到应用，英语教学也是一样的。在小学英语的教学中我们应当考虑到学生的实际学习能力和本能的活泼好动，结合实际生活来让学生体会爱到英语在日常生活中的乐趣。
在沪教版三年级起点英语教学中的第一课就是让学生经过以前对简单单词的学习，进行互相的自我介绍。由于我国的教学课堂的设计都是前部一个讲桌，下面排列整齐的学生课桌，这样在进行同学之间的互相介绍的时候，难免会让其他一些学生听不到自己的英语介绍，还有一些较为羞涩和英语口语较差的学生不愿开口进行介绍。老师可以将教学课堂转移到户外，让学生放下学习的负担，在轻松愉悦的环境中进行英语的学习[2]。在起点英语的第二课就是让学生学习英语的打招呼的方式：Good morning teacher—老师早上好。由于我们学习汉语是打小就学习的，所以一时对英语的打招呼的方式没有适应，同时对基本口语的练习还缺少一定的经验累积。老师应当创建规定情境让学生对口语进行多练习，这样学生的口语能力才能提高。在起点英语的第三节的学习中就为学生设计了英语儿歌的课程，儿歌的内容简单，主要就是对之前学习过的英语内容进行复习。老师通过多媒体课件的下载，利用多媒体播放相关的音频，让学生学习并学会歌唱，在每节英语课堂之前都让学生进行歌唱，来进行对上一节课堂内容的记忆理解。
三、老师引导学生激发学习兴趣
在情境教学中老师作为设计者、引导者和参与者，其中的身份缺一不可。由于一些设计情境的多元化，仅靠老师的叙述，学生的思维和注意力根本就不能进入其中，需要老师逐渐的进行引导，才能让学生进入到情境学习中，达到良好的学习效果。
在上文中的第一个情境中，老师先让学生围在一起，这样可以保障在每一个同学进自我介绍的时候，所有的同学都可以听到并且认识到这个孩子。通过这样的情境设计可以让学生感到参与感和自豪感，不断的激发学生学习英语的热情。
在第二个情境教学中，老师就要以身作则，在每一次遇到学生的时候，都进行英语口语的对话打招呼，这样不断的培养学生说英语的习惯，才能不断的提高学生的口语能力[3]。
在第三个情境教学中虽然可以使用多媒体来进行英语歌曲的播放，但是，多媒体的教学毕竟代替不了老师的口口相传。通过老师每一句的领唱，让学生在反复的学习中体会英语的预感和发音的准确性。
四、师生共同参与对话游戏
上文说到，老师作为情境教学的一手策划者，必须时时刻刻的参与其中。对以上三个情境模型中，老师都要参与到游戏当中。为了提高学生的自信心和敢于介绍的勇气，老师首先以身作则进行自己的介绍，并对学生进行问候，这样通过老师的融入，提高了游戏的有趣性和欢乐性，让学生在轻松的学习环境中就掌握了英语口语的自我介绍和礼貌问候。
在老师参与游戏后，师生之间的感情变得更加紧密，老师对学生在学习中存在的问题有了更多的了解，对学生的生活有了更多的认知。这样在对接下来的英语情境设计中有了更多的参考，目标也更加的明确，对每一位学生也可以制定一套量身定做的教学方案。
五、多媒体演示
由于小学生在学习英语的时候，主要就是极大的好奇心和求知欲望，同样学生对多媒体课堂也是充满了好奇，为了满足学生的好奇心。老师应当在适当的时候，利用多媒体课件进行英语的讲解，以达到传统课本和信息技术的有效结合，既不能让学生对多媒体教学感到无趣，也不能让学生对英语课本丧失了学习的兴趣。在进行课件选择的时候，老师可以根据学生的年级情况，选择一些孩子喜爱的动画人物的对话、自我介绍和一些经典儿歌的资料，这样对小学生学习英语的帮助是非常大的[4]。
六、师生共同总结学习经验
在每节课结束之前，老师要对本节课中情境教学的重要内容进行一个梳理和总结，让学生依照自己的笔记和老师一起对本节课的内容进行回顾，在回顾中学生可以加深知识的理解记忆，对本节课的新知识点有一个框架的概念。
通过每次的情境教学，让学生进行总结在情境教学中学习到了什么，什么是课本中学习不到的，什么自己还不清楚需要课后的摸索等等，这些都是学生要思考的问题。老师作为英语情境教学的主要负责人，要对教学质量进行评估，看是否达到了预期的教学目的，没有达到的话，是情境设计中那些环节出现了问题，是自身的问题，游戏设计的问题，还是内容的问题。这些都需要老师不断地总结经验，不断地提高小学英语情境对话的有效性。
参考文献
[1]李莉.让英语课堂在情境交际中“活”起来[J].教育现代化，2016，3（06）：256-259.
[2]刘洪娟.浅谈小学英语课堂的情趣教学[J].中国校外教育，2016（S1）：99.
[3]马兰芳.浅谈情境教学在小学英语课堂中的创设[J].科学大众（科学教育），2016（09）：39.
[4]郭彦婕.浅谈如何在情境中提高小学英语口语教学效率[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：232.