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摘要：伴随着新课改的不断改革，核心素养这个全新的概念开始逐渐被越来越多的人所认可，在这样的情况下，作为小学生数学老师，务必要思考出小学数学核心素养的特征与其构建的方式，以此来让学生们能够在学习的过程中更加顺利，基于以上的原因，本文结合笔者多年的教学工作经验，就小学数学核心素养的特征和构建方式进行了有效的分析和思考，并提出了自己的看法和观点，通过与各位进行分享，希望能够给广大的同行带来一些指导和帮助，以此来促进我国数学教育事业的发展。
关键词：小学数学；核心素养；构成要素
引言：
虽然各个国家在教育层面上对核心素养的理解不尽相同，但是都有着统一的内涵，所谓核心素养，顾名思义就是要让学生们能够很好的把学习中的技能、知识和方法进行有效的统一和整合，以此来形成一个个有机的统一体。由此我们可以看出，核心素养一方面与同课程改革的目标相契合，另一方面也能够很好的与学生们的发展需要相统一，在教学过程中具有十分重要的现实意义。
一、什么是数学素养
所谓数学的核心素养，虽然在教育领域之中没有一个绝对确定的概念，但是伴随着对教育研究的不断深入，人们对于数学核心素养的认识也相应的发生着改变。2011年，教育部发布的《数学课程表标准》之中提及了教学基本素养的概述，并且众多的专家和学者也纷纷发表了自己的看法和观点，认为数学核心素养就是在先天素质的基础上接受数学教育，通过个体对于周遭的认识以及相关的数学实践活动，所获得的数学知识、技能、意识以及相应的价值观[1]。
二、数学核心素养的特质
1、对于数字的敏感程度
学生们如果想要具备良好的数学核心素养，那么在学习的过程中，一方面需要老师对学生们进行精心的引导，另外也需要学生们的后天努力，这两者是相辅相成，协同发力的。所谓老师的精心教导是指老师在授课的时候，不仅要让学生们掌握应该学会的知识，还要让学生们熟悉相关的数学思想和数学理念。学生们后天努力则是要求学生们投入更多的时间和精力到数学的学习之中，并最终达到良好的学习效果[2]。
2、灵活的解题能力
在学生们的数学核心素养之中，良好的解题能力占据着十分重要的作用，在这样的情况下，学生们的数学核心素养也可以成为解题能力和数学技巧的完美统一，当学生们在学习的过程中对知识完全的领悟以后，就能够通过自己的经验和判断，找到最适合自己的学习手段，并通过不断的进行训练，最终达到在教学的过程中做到举一反三的程度，让学生们在学习的过程中不断感受到数学知识带给他们的满足感。
3、将数学知识活学活用
学生们进行数学学习的目标就是为了能够把所学习的知识在实际的生活之中得以应用，数学核心素养也是将知识进行运用的全过程，这就要求老师给学生讲解知识的时候，不能够片面的向学生们进行知识的灌输，而是要结合学生们的具体生活，灵活的构建出教学情境，增强学生们的学习感受和体验。
三、小学数学核心素养要素分析
结合相关调查与研究发现，在教育界虽然人所处的位置与身份都是不同的，但是对于小学数学核心思想的认知基本区别不大。从人文、思想、意识方面对数学核心素养进行分析，满足大众的意愿。
1、数学人文
这一核心素养的关注点在于学生数学学习的自愿与否，学生是否能够保持对数学的兴趣；是否能够遇到数学困难也能不逃避、坚持下去；是否能够善于发现数学知识的美等问题。而若想实现数学人文素养的提高，教师实际教学中，应当善于创设情境教学，以激起学生的数学学习兴致，使学生发现数学的美，并自愿投身于数学学习之中[3]。例如，教学“面积单位”相关知识时，教师便可为学生创设故事情境：巴依老爷为了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提签订了一份契约“以10元钱，将自己院子的60米卖给巴依老爷。明日即上交，永不反悔。”而到了第二天，阿凡提拿到10元钱后，却哈哈大笑，巴依老爷才后知后觉地发现契约的“陷阱”。同学们，你们能找出问题所在吗？通过这样的故事情境引入，学生的注意力不自觉地集中于教师故事讲解之中，并对教师所提出的问题，加以思考和探究，想要探个究竟。学生数学学习自主性自然有所调动，且在探究问题过程中，也会渐渐发现数学的趣味所在。
2、数学意识
数学意识主要是指能够熟练地应用数学观念和思维来解释数学中的数量关系、空间形式等，并且能够主动地用数学思想去观察和思考问题[4]。小学生还处于初步接受知识的阶段，培养小学生的数学素养主要从数学意识、推理意识等简单的方面人手。同时，小学生数学意识的培养以及数学技能的学习之间有着密不可分的关系，但由于对于数学技能的掌握并不是简单的培训就可以实现，所以必须首先培养学生的数学意识，让学生能够学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观念来看待事物的意识，由此进一步提高其处理问题的能力。比如在上体育课的时候，全班一共有48名学生参加跳长绳的活动，而学生看到老师一共准备了四根绳子，那么这时候学生自然而然就会想到“48÷4”这个算式，当学生有这个思维的时候，就说明学生已经具有初级的数学意识。再如在组织学生到科技馆参观时，学生通过观察就会说“今天的人真多，大约有300人。”这也同样表明，小学生已经具备了基本的数学意识，也就是他们能够将生活中的问题和数学联系起来，可以用数学思维去看待事物。
3、数学思想
首先要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，爱学习，探索数学的奥秘。其次在数学思想的引领下，进行更深入的了解。培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，也能用自己的方式解决问题。学生可以从解决简单的题目，渐渐会解决一定的难题。
例如，学生对“鸡兔同笼”问题非常感兴趣，会直接引导学生开发自己的思维，询问“古人是怎么想出这样的问题的？”顺势而下，鼓动全面共同参与，思考类似的问题。例如：一户人家分别有四角桌、三角凳若干把，共有30只脚，那么桌子与凳子分别有多少。学生的思维在不断变化着，問题由简单到复杂，体现了数学核心思想。
结语：
总之，数学核心素养其实就是一种文化素养，换而言之进行数学核心素养教育就是进行文化素质教育。培养小学生的数学核心教养，培养有信仰、有思想的、动手能力强的学生，这条道路任重而道远。学习数学的本质目的就是希望学生能够在生活中遇到问题时能够学会用数学去开动脑筋解决问题，以数学的眼光、思维和语言去观察、分析和表达这个世界的万事万物。学会用数学将抽象的问题实例化，将复杂的问题简单化。
参考文献：
[1]张鑫艳.浅谈小学数学核心素养的构成及培养[J].新课程（小学），2017（07）：67-68
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61
[3]高丽.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）：167-168
[4]何金凤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）：87-88
关键词：小学数学；核心素养；构成要素
引言：
虽然各个国家在教育层面上对核心素养的理解不尽相同，但是都有着统一的内涵，所谓核心素养，顾名思义就是要让学生们能够很好的把学习中的技能、知识和方法进行有效的统一和整合，以此来形成一个个有机的统一体。由此我们可以看出，核心素养一方面与同课程改革的目标相契合，另一方面也能够很好的与学生们的发展需要相统一，在教学过程中具有十分重要的现实意义。
一、什么是数学素养
所谓数学的核心素养，虽然在教育领域之中没有一个绝对确定的概念，但是伴随着对教育研究的不断深入，人们对于数学核心素养的认识也相应的发生着改变。2011年，教育部发布的《数学课程表标准》之中提及了教学基本素养的概述，并且众多的专家和学者也纷纷发表了自己的看法和观点，认为数学核心素养就是在先天素质的基础上接受数学教育，通过个体对于周遭的认识以及相关的数学实践活动，所获得的数学知识、技能、意识以及相应的价值观[1]。
二、数学核心素养的特质
1、对于数字的敏感程度
学生们如果想要具备良好的数学核心素养，那么在学习的过程中，一方面需要老师对学生们进行精心的引导，另外也需要学生们的后天努力，这两者是相辅相成，协同发力的。所谓老师的精心教导是指老师在授课的时候，不仅要让学生们掌握应该学会的知识，还要让学生们熟悉相关的数学思想和数学理念。学生们后天努力则是要求学生们投入更多的时间和精力到数学的学习之中，并最终达到良好的学习效果[2]。
2、灵活的解题能力
在学生们的数学核心素养之中，良好的解题能力占据着十分重要的作用，在这样的情况下，学生们的数学核心素养也可以成为解题能力和数学技巧的完美统一，当学生们在学习的过程中对知识完全的领悟以后，就能够通过自己的经验和判断，找到最适合自己的学习手段，并通过不断的进行训练，最终达到在教学的过程中做到举一反三的程度，让学生们在学习的过程中不断感受到数学知识带给他们的满足感。
3、将数学知识活学活用
学生们进行数学学习的目标就是为了能够把所学习的知识在实际的生活之中得以应用，数学核心素养也是将知识进行运用的全过程，这就要求老师给学生讲解知识的时候，不能够片面的向学生们进行知识的灌输，而是要结合学生们的具体生活，灵活的构建出教学情境，增强学生们的学习感受和体验。
三、小学数学核心素养要素分析
结合相关调查与研究发现，在教育界虽然人所处的位置与身份都是不同的，但是对于小学数学核心思想的认知基本区别不大。从人文、思想、意识方面对数学核心素养进行分析，满足大众的意愿。
1、数学人文
这一核心素养的关注点在于学生数学学习的自愿与否，学生是否能够保持对数学的兴趣；是否能够遇到数学困难也能不逃避、坚持下去；是否能够善于发现数学知识的美等问题。而若想实现数学人文素养的提高，教师实际教学中，应当善于创设情境教学，以激起学生的数学学习兴致，使学生发现数学的美，并自愿投身于数学学习之中[3]。例如，教学“面积单位”相关知识时，教师便可为学生创设故事情境：巴依老爷为了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提签订了一份契约“以10元钱，将自己院子的60米卖给巴依老爷。明日即上交，永不反悔。”而到了第二天，阿凡提拿到10元钱后，却哈哈大笑，巴依老爷才后知后觉地发现契约的“陷阱”。同学们，你们能找出问题所在吗？通过这样的故事情境引入，学生的注意力不自觉地集中于教师故事讲解之中，并对教师所提出的问题，加以思考和探究，想要探个究竟。学生数学学习自主性自然有所调动，且在探究问题过程中，也会渐渐发现数学的趣味所在。
2、数学意识
数学意识主要是指能够熟练地应用数学观念和思维来解释数学中的数量关系、空间形式等，并且能够主动地用数学思想去观察和思考问题[4]。小学生还处于初步接受知识的阶段，培养小学生的数学素养主要从数学意识、推理意识等简单的方面人手。同时，小学生数学意识的培养以及数学技能的学习之间有着密不可分的关系，但由于对于数学技能的掌握并不是简单的培训就可以实现，所以必须首先培养学生的数学意识，让学生能够学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观念来看待事物的意识，由此进一步提高其处理问题的能力。比如在上体育课的时候，全班一共有48名学生参加跳长绳的活动，而学生看到老师一共准备了四根绳子，那么这时候学生自然而然就会想到“48÷4”这个算式，当学生有这个思维的时候，就说明学生已经具有初级的数学意识。再如在组织学生到科技馆参观时，学生通过观察就会说“今天的人真多，大约有300人。”这也同样表明，小学生已经具备了基本的数学意识，也就是他们能够将生活中的问题和数学联系起来，可以用数学思维去看待事物。
3、数学思想
首先要培养学生的兴趣，保持学生的学习热情，让他们充分发挥主观能动性，爱学习，探索数学的奥秘。其次在数学思想的引领下，进行更深入的了解。培养学生的逻辑思维能力，提高课堂的学习效率，让学生不再被动地接受教育，也能用自己的方式解决问题。学生可以从解决简单的题目，渐渐会解决一定的难题。
例如，学生对“鸡兔同笼”问题非常感兴趣，会直接引导学生开发自己的思维，询问“古人是怎么想出这样的问题的？”顺势而下，鼓动全面共同参与，思考类似的问题。例如：一户人家分别有四角桌、三角凳若干把，共有30只脚，那么桌子与凳子分别有多少。学生的思维在不断变化着，問题由简单到复杂，体现了数学核心思想。
结语：
总之，数学核心素养其实就是一种文化素养，换而言之进行数学核心素养教育就是进行文化素质教育。培养小学生的数学核心教养，培养有信仰、有思想的、动手能力强的学生，这条道路任重而道远。学习数学的本质目的就是希望学生能够在生活中遇到问题时能够学会用数学去开动脑筋解决问题，以数学的眼光、思维和语言去观察、分析和表达这个世界的万事万物。学会用数学将抽象的问题实例化，将复杂的问题简单化。
参考文献：
[1]张鑫艳.浅谈小学数学核心素养的构成及培养[J].新课程（小学），2017（07）：67-68
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61
[3]高丽.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）：167-168
[4]何金凤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）：87-88