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摘 要： 传统的教学法存在一些弊端，学生的学习积极性不高。实施任务教学法能凸显学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，切实提高教学质量，锻炼其岗位任职能力、实践动手能力、解决问题能力、自主学习能力、团结协作能力，具有很好的应用前景和实际意义。
关键词： 任务教学法 任职岗位 教学质量
随着科学技术的快速发展，社会对高素质专业人才的需求越来越高。如何破解高技能人才培养的难题，进一步提高教学质量，使培养的人才满足未来岗位的需求，是我院教师一直探索的问题。
下面我结合学院任职教育的特点及自身的教学经历，谈谈对任务教学法的认识。
一、存在问题
（一）教学方法落后
传统教学中，往往采用“填鸭式”教学法，“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”是师生交流的主要方式，学生消极被动接受的知识，只有靠死记硬背才能纳入记忆系统，这样的知识不仅没有生命力，而且不可能转化为智慧。教学效果不太理想。
（二）教学设计不合理
教学设计直接关系到课堂教学质量和学生的发展。“照本宣科”现象使教学活动变成了“课本剧”，教师被动地教，学生被动地学。对于这种没有生命活力、没有创造性的教学设计问题，我们应引起重视。
（三）与实际联系不紧密
在理论授课中，理论内容应尽量和实际联系，让学生明白学习这部分知识的重要性和实用性，才能增强学生的学习欲望。在实践课教学中，实践环节如何更贴近岗位需求是一大难题。目前开展的部分实践科目针对性不强，很容易出现学习内容与未来工作岗位脱节问题，对岗位任职能力提高帮助有限。比如热处理实习，如果只是处理一些实验用的小试样，学生很快就会失去兴趣，如果用生产中常用的零件（齿轮、轴承、弹簧等），效果就截然不同。
现代教学论认为，课堂教学过程不是教师向学生教学与研究传递知识的过程，而是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视学生认知能力的发展，而且十分关注学生全面素质的发展。在课堂教学中实施任务教学法，能更好地满足现代教育的需求，培养的人才更贴近未来岗位的需求。
二、任务教学法简介
没有学生主体主动参与的教育活动，不是成功的教育活动。一切教育影响只有通过学生自主、积极的活动，才能逐步积淀为学生内在的精神财富，才能使知识转化为智能。任务教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，主张通过系列工作任务，让学生自主设计和构建学习任务，积极参与教育教学活动的全过程，从而学习掌握相应的理论和职业技能，更重要的是可以锻炼学生的实践动手能力、解决问题能力、自主学习能力、团结协作能力等。
任务教学法的模型要素包括明确任务、制订计划、作出决定、实施任务、任务汇总、检查评估等。学生投入任务实施的情景中，根据计划和准备阶段中确立的相关要求开展自主学习和行动。在这一过程中，教师要提供支持和引导，启发和引导学生独立解决问题，完成任务。教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，避免增强学生的挫折感，降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
在任务实施的过程中，要求学生做好相关记录，并记录心得体会。学生根据完成任务中的相关记录和心得体会完成任务汇总。汇总可以总结报告的形式出现。要求小组和个人都要给出任务总结，任务参与者应有机会陈述自己的工作结果并参与讨论。这样会大大增强学生的总结能力、语言表达能力。任务汇总完毕，由师生共同讨论对小组的任务总结报告进行评判，然后由学生进行组内、组间互评及自评，最后教师综合学生的表现作出公正评价。评价包括各小组实施的方案设计、任务完成的情况、小组成员履行职责情况、解决问题的能力等。
任务教学法具有以下特点：一是开放性，开展教育活动不受地点的限制，在基本保证学生学到了发展所需要的基础知识的前提下，给予他们更多的时间和空间，让他们学习自己感兴趣的知识，在充满兴趣的活动中认真思考、研究、实践。二是实践性，事实证明，各类实践活动对于学生个性的发展和创造力的开发是十分重要的。应更多地为学生提供实践锻炼的机会，让他们手脑并用，激起好奇心和求知欲，锻炼动手能力，并使获得的知识产生新的联系，从而激起探索新知的欲望。比如在理论学习的基础上，穿插实践课的教学，模拟环境演练等。比如在通过幻灯片形象地讲完机床原理、构造相关理论知识之后，趁热打铁，带学生去实验室参观实物，熟悉结构，操作演示，并指导学生练习。
总之，任务教学法主要以任务为载体，以完成工作任务为目标，以行动导向为课程实施原则，做到学习任务与工作岗位一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。教学过程做到模拟真实工作环境、模拟真实工作流程，使学生在真实的工作场景中学到实用技术，满足未来工作岗位的需求。
三、如何实施任务教学法
（一）针对实际设计好教学任务
在畅通任务教学法各环节的基础上，必须仔细地对教材和大纲进行认真分析，梳理出各个知识点。然后在实际工作的基础上融合知识点进行任务设计，任务的设计一定要符合实际工作需求。如，在热处理实习中，给每组学生发一个车床上用的齿轮，让其制定热处理工艺并进行热处理。学生在接到具体任务之后，可查阅收集资料，自行分析车床齿轮的工作环境、性能要求，互相讨论，制订热处理工艺方案，最后教师对这些方案进行讲评。
（二）根据教学任务灵活安排教学地点和活动
根据教学任务的需求，改变原有在教室上课时间过长的模式，上课地点可以多元化，在教室先讲解一些实习任务的理论内容，之后由相关任课教师带领学生到专业实习室、实习车间进行不同实习任务的练习，有效提高学生对知识的直观认知度，培养学生的工作适应能力。
（三）改革考核方式
建立形成性与终结性、自评与互评、口试与笔试等学生课程学习多元评价方式。引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”，弥补以机械性记忆和操作性考试为主的评价方式的不足，调动学生平时学习积极性，减轻期末考试负担，更能体现学生的真实能力水平。
（四）加强教师队伍建设
任务教学法的实施对教师提出了非常高的要求。教师应具备完成任务所涉及的各专业的知识技能。这就要求教师对相关的知识有全面的掌握，这样才能顺利完成任务，同时能加强师资队伍建设。要使教师队伍适应任务教学，首先要制定专业课教师的中长期规划，通过送教师深造、去工厂参观学习等手段提高教师能力。其次要打破专业格局培养教师。
（五）加强实习体系建设
任务教学法的实施必须有较为真实的工作情景，目前离实施任务教学的要求还有差距，有一些工作的任务还不能实施。这就要求根据任务进行实习体系建设。
（六）邀请专家讲课
经常邀请知名专家开展专题讲课，有条件的可在学生任务实施的关键环节邀请专家前来指导。
四、结语
总之，实施任务教学法有诸多优势，能切实提高教学质量，提高学生的岗位任职能力，具有很好的应用前景和实际意义，有助于培养高技能复合型人才。
参考文献：
[1]吴正茂，李继鹏.航空工程类专业人才培养体系构建的研究及实践[J].适航维修.
[2]陶文中.浅谈教学设计中的创造性[J].教学与研究.
[3]甘娜，林旭.浅谈高职机务专业实践教学培养模式[J].科教文化.
关键词： 任务教学法 任职岗位 教学质量
随着科学技术的快速发展，社会对高素质专业人才的需求越来越高。如何破解高技能人才培养的难题，进一步提高教学质量，使培养的人才满足未来岗位的需求，是我院教师一直探索的问题。
下面我结合学院任职教育的特点及自身的教学经历，谈谈对任务教学法的认识。
一、存在问题
（一）教学方法落后
传统教学中，往往采用“填鸭式”教学法，“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”是师生交流的主要方式，学生消极被动接受的知识，只有靠死记硬背才能纳入记忆系统，这样的知识不仅没有生命力，而且不可能转化为智慧。教学效果不太理想。
（二）教学设计不合理
教学设计直接关系到课堂教学质量和学生的发展。“照本宣科”现象使教学活动变成了“课本剧”，教师被动地教，学生被动地学。对于这种没有生命活力、没有创造性的教学设计问题，我们应引起重视。
（三）与实际联系不紧密
在理论授课中，理论内容应尽量和实际联系，让学生明白学习这部分知识的重要性和实用性，才能增强学生的学习欲望。在实践课教学中，实践环节如何更贴近岗位需求是一大难题。目前开展的部分实践科目针对性不强，很容易出现学习内容与未来工作岗位脱节问题，对岗位任职能力提高帮助有限。比如热处理实习，如果只是处理一些实验用的小试样，学生很快就会失去兴趣，如果用生产中常用的零件（齿轮、轴承、弹簧等），效果就截然不同。
现代教学论认为，课堂教学过程不是教师向学生教学与研究传递知识的过程，而是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程。现代的课堂教育，不仅重视学生认知能力的发展，而且十分关注学生全面素质的发展。在课堂教学中实施任务教学法，能更好地满足现代教育的需求，培养的人才更贴近未来岗位的需求。
二、任务教学法简介
没有学生主体主动参与的教育活动，不是成功的教育活动。一切教育影响只有通过学生自主、积极的活动，才能逐步积淀为学生内在的精神财富，才能使知识转化为智能。任务教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，主张通过系列工作任务，让学生自主设计和构建学习任务，积极参与教育教学活动的全过程，从而学习掌握相应的理论和职业技能，更重要的是可以锻炼学生的实践动手能力、解决问题能力、自主学习能力、团结协作能力等。
任务教学法的模型要素包括明确任务、制订计划、作出决定、实施任务、任务汇总、检查评估等。学生投入任务实施的情景中，根据计划和准备阶段中确立的相关要求开展自主学习和行动。在这一过程中，教师要提供支持和引导，启发和引导学生独立解决问题，完成任务。教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，避免增强学生的挫折感，降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
在任务实施的过程中，要求学生做好相关记录，并记录心得体会。学生根据完成任务中的相关记录和心得体会完成任务汇总。汇总可以总结报告的形式出现。要求小组和个人都要给出任务总结，任务参与者应有机会陈述自己的工作结果并参与讨论。这样会大大增强学生的总结能力、语言表达能力。任务汇总完毕，由师生共同讨论对小组的任务总结报告进行评判，然后由学生进行组内、组间互评及自评，最后教师综合学生的表现作出公正评价。评价包括各小组实施的方案设计、任务完成的情况、小组成员履行职责情况、解决问题的能力等。
任务教学法具有以下特点：一是开放性，开展教育活动不受地点的限制，在基本保证学生学到了发展所需要的基础知识的前提下，给予他们更多的时间和空间，让他们学习自己感兴趣的知识，在充满兴趣的活动中认真思考、研究、实践。二是实践性，事实证明，各类实践活动对于学生个性的发展和创造力的开发是十分重要的。应更多地为学生提供实践锻炼的机会，让他们手脑并用，激起好奇心和求知欲，锻炼动手能力，并使获得的知识产生新的联系，从而激起探索新知的欲望。比如在理论学习的基础上，穿插实践课的教学，模拟环境演练等。比如在通过幻灯片形象地讲完机床原理、构造相关理论知识之后，趁热打铁，带学生去实验室参观实物，熟悉结构，操作演示，并指导学生练习。
总之，任务教学法主要以任务为载体，以完成工作任务为目标，以行动导向为课程实施原则，做到学习任务与工作岗位一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。教学过程做到模拟真实工作环境、模拟真实工作流程，使学生在真实的工作场景中学到实用技术，满足未来工作岗位的需求。
三、如何实施任务教学法
（一）针对实际设计好教学任务
在畅通任务教学法各环节的基础上，必须仔细地对教材和大纲进行认真分析，梳理出各个知识点。然后在实际工作的基础上融合知识点进行任务设计，任务的设计一定要符合实际工作需求。如，在热处理实习中，给每组学生发一个车床上用的齿轮，让其制定热处理工艺并进行热处理。学生在接到具体任务之后，可查阅收集资料，自行分析车床齿轮的工作环境、性能要求，互相讨论，制订热处理工艺方案，最后教师对这些方案进行讲评。
（二）根据教学任务灵活安排教学地点和活动
根据教学任务的需求，改变原有在教室上课时间过长的模式，上课地点可以多元化，在教室先讲解一些实习任务的理论内容，之后由相关任课教师带领学生到专业实习室、实习车间进行不同实习任务的练习，有效提高学生对知识的直观认知度，培养学生的工作适应能力。
（三）改革考核方式
建立形成性与终结性、自评与互评、口试与笔试等学生课程学习多元评价方式。引导学生对自己在行动中的表现进行“自我反思性评价”，弥补以机械性记忆和操作性考试为主的评价方式的不足，调动学生平时学习积极性，减轻期末考试负担，更能体现学生的真实能力水平。
（四）加强教师队伍建设
任务教学法的实施对教师提出了非常高的要求。教师应具备完成任务所涉及的各专业的知识技能。这就要求教师对相关的知识有全面的掌握，这样才能顺利完成任务，同时能加强师资队伍建设。要使教师队伍适应任务教学，首先要制定专业课教师的中长期规划，通过送教师深造、去工厂参观学习等手段提高教师能力。其次要打破专业格局培养教师。
（五）加强实习体系建设
任务教学法的实施必须有较为真实的工作情景，目前离实施任务教学的要求还有差距，有一些工作的任务还不能实施。这就要求根据任务进行实习体系建设。
（六）邀请专家讲课
经常邀请知名专家开展专题讲课，有条件的可在学生任务实施的关键环节邀请专家前来指导。
四、结语
总之，实施任务教学法有诸多优势，能切实提高教学质量，提高学生的岗位任职能力，具有很好的应用前景和实际意义，有助于培养高技能复合型人才。
参考文献：
[1]吴正茂，李继鹏.航空工程类专业人才培养体系构建的研究及实践[J].适航维修.
[2]陶文中.浅谈教学设计中的创造性[J].教学与研究.
[3]甘娜，林旭.浅谈高职机务专业实践教学培养模式[J].科教文化.