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【摘 要】
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们发展提供条件，满足于幼儿自身发展或“最近发展区”的需要。因此，我们教师一定要进行观察研究，从而更好的指导幼儿，促进幼儿能力的提高。
【关键词】
区域活动 教师观察 幼儿 能力
在幼儿园里，我们大部分老师都喜欢观看孩子，看他们活动，看他们游戏。有的孩子喜欢结伴游玩，有的喜欢自娱自乐。在观看幼儿的过程中，老师了解到幼儿的性格特点，喜欢什么活动，是否有自己的伙伴，喜欢什么阅读材料，不喜欢什么操作材料等等，日复一日，幼儿不断的成长，教师就是在目睹幼儿变化的过程中，每天不知不觉观看幼儿，并成为一种习惯。
一、区域活动中的教师观察，基于幼儿的发展水平
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。观察是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，教师面对的是全体幼儿，往往观察往往难以深入和系统。而在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会。在区域活动中，教师首先要了解幼儿的认知水平，了解这个年龄段幼儿认知发展的一般特征，以确定所观察对象的发展与其他普通幼儿相比较是否正常，是否需要特殊照顾和帮助。横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。
例如，在小班的语言区《小蝌蚪找妈妈》活动中，老师仅仅利用集体教学15分钟的时间并不能很好的让幼儿掌握，也不能知道幼儿到底掌握的程度。因此在区域活动中，我们老师首先要了解小班幼儿喜欢模仿、语言讲诉不完整、游戏水平高，角色扮演中角色不清晰等特点，作为老师在观察幼儿进行此表演活动时，关注幼儿的情绪、语言讲诉情况、幼儿之间的互动性，游戏时间水平、游戏发展状况等，对比指南中的指标将观察的结果进行记录和反思。
二、区域活动中的教师观察，善于发现存在的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，幼儿自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。在区域活动开展前教师是创设者和设计者；在活动中教师是观察者、引导者和参与者；在活动后教师是倾听者、评价者和支持者。因此在整个过程中都需要教师观察，善于发现存在的问题，才能为区域活动持续开展做好基础。
例如，以《我是故事家》表演区活动中，我们要观察所提供的区域材料是否满足于幼儿的需要，是否适宜故事情节发展需要，材料数量是否足够，材料是否安全等；其次观察在活动中幼儿互动、角色扮演、持续时间、关注的问题、故事完整性、幼儿的情绪以及遇到问题所采取的策略等等。只有教师发现问题，才能够为我是故事家活动提供解决方法和策略。
三、区域活动中的教师观察，积极调整幼儿游戏的内容
《指南》教师在幼儿区域活动中要对不同层次幼儿进行观察，才能对幼儿的学习和活动进行正确的解读、分析和反思，从而才能根据观察到的内容与观察目标以及活动目的进行匹配，进而积极调整幼儿游戏的内容。
例如，大班《美丽的纸盘鱼》美术区域活动中，我们提供给孩子的操作材料主要是纸盘和一些彩纸等，起初幼儿制作纸盘鱼时，基本都一个模式就是将彩纸剪成不同的形状装扮成鱼鳍鱼尾等造成材料的浪费。发现问题后，在评价环节我们用多种图片形式与幼兒交流沟通，倾听幼儿的想法以及建议，从材料上进行调整增加如纸盒、纸绳等，在纸盘鱼的造型上我们也提供多种参考图片和音像资料如撕纸类，黑白画风格，剪纸类，青花瓷系列等等，用不同造型风格冲击幼儿的视觉感官，为他们新的创造提供素材。因此等到第二次活动时，幼儿呈现的纸盘鱼风格多变富有创意。
四、区域活动中的教师观察，促进幼儿游戏水平的提高
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们教师要对幼儿的行为进行解读，观察可以帮助我们解读幼儿提供素材和依据，同时根据观察我们进行分析反思，再进行调整和指导，从而促进幼儿游戏水平的提高。
例如，大班《5以内分层》区域活动，我们观察中发现幼儿会将雪花片按照两个箩筐进行分一分并且会用语言表述出来，但是能力强的觉得没有挑战性。于是我们在操作提示卡中进行贴标设计，级别越高贴的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作记录纸（随意记，按照左边从小到大记，从大到小记）及不同的份数。幼儿就可以自主的选择需要进行操作，渐渐的幼儿会进行到10的分层，知道10除了分成2个数以外也可以分成334这样的结果，另外10以内的加减以及混合加减法口算能力的提高。
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于幼儿在原来的基础上得到相应的提高。教师要在区域活动中进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，根据这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在观察中发现问题，调整区域活动的内容，指导幼儿解决问题，促进幼儿区域游戏水平的提高。
【参考资料】
【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）.高等教育出版社，2013（12）
【2】教育部基础教育司组织. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读. 2011（3）
【3】教育部.3-6岁儿童学习与发展指南. 2012（9）
著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们发展提供条件，满足于幼儿自身发展或“最近发展区”的需要。因此，我们教师一定要进行观察研究，从而更好的指导幼儿，促进幼儿能力的提高。
【关键词】
区域活动 教师观察 幼儿 能力
在幼儿园里，我们大部分老师都喜欢观看孩子，看他们活动，看他们游戏。有的孩子喜欢结伴游玩，有的喜欢自娱自乐。在观看幼儿的过程中，老师了解到幼儿的性格特点，喜欢什么活动，是否有自己的伙伴，喜欢什么阅读材料，不喜欢什么操作材料等等，日复一日，幼儿不断的成长，教师就是在目睹幼儿变化的过程中，每天不知不觉观看幼儿，并成为一种习惯。
一、区域活动中的教师观察，基于幼儿的发展水平
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。观察是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，教师面对的是全体幼儿，往往观察往往难以深入和系统。而在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会。在区域活动中，教师首先要了解幼儿的认知水平，了解这个年龄段幼儿认知发展的一般特征，以确定所观察对象的发展与其他普通幼儿相比较是否正常，是否需要特殊照顾和帮助。横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。
例如，在小班的语言区《小蝌蚪找妈妈》活动中，老师仅仅利用集体教学15分钟的时间并不能很好的让幼儿掌握，也不能知道幼儿到底掌握的程度。因此在区域活动中，我们老师首先要了解小班幼儿喜欢模仿、语言讲诉不完整、游戏水平高，角色扮演中角色不清晰等特点，作为老师在观察幼儿进行此表演活动时，关注幼儿的情绪、语言讲诉情况、幼儿之间的互动性，游戏时间水平、游戏发展状况等，对比指南中的指标将观察的结果进行记录和反思。
二、区域活动中的教师观察，善于发现存在的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，幼儿自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。在区域活动开展前教师是创设者和设计者；在活动中教师是观察者、引导者和参与者；在活动后教师是倾听者、评价者和支持者。因此在整个过程中都需要教师观察，善于发现存在的问题，才能为区域活动持续开展做好基础。
例如，以《我是故事家》表演区活动中，我们要观察所提供的区域材料是否满足于幼儿的需要，是否适宜故事情节发展需要，材料数量是否足够，材料是否安全等；其次观察在活动中幼儿互动、角色扮演、持续时间、关注的问题、故事完整性、幼儿的情绪以及遇到问题所采取的策略等等。只有教师发现问题，才能够为我是故事家活动提供解决方法和策略。
三、区域活动中的教师观察，积极调整幼儿游戏的内容
《指南》教师在幼儿区域活动中要对不同层次幼儿进行观察，才能对幼儿的学习和活动进行正确的解读、分析和反思，从而才能根据观察到的内容与观察目标以及活动目的进行匹配，进而积极调整幼儿游戏的内容。
例如，大班《美丽的纸盘鱼》美术区域活动中，我们提供给孩子的操作材料主要是纸盘和一些彩纸等，起初幼儿制作纸盘鱼时，基本都一个模式就是将彩纸剪成不同的形状装扮成鱼鳍鱼尾等造成材料的浪费。发现问题后，在评价环节我们用多种图片形式与幼兒交流沟通，倾听幼儿的想法以及建议，从材料上进行调整增加如纸盒、纸绳等，在纸盘鱼的造型上我们也提供多种参考图片和音像资料如撕纸类，黑白画风格，剪纸类，青花瓷系列等等，用不同造型风格冲击幼儿的视觉感官，为他们新的创造提供素材。因此等到第二次活动时，幼儿呈现的纸盘鱼风格多变富有创意。
四、区域活动中的教师观察，促进幼儿游戏水平的提高
蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们教师要对幼儿的行为进行解读，观察可以帮助我们解读幼儿提供素材和依据，同时根据观察我们进行分析反思，再进行调整和指导，从而促进幼儿游戏水平的提高。
例如，大班《5以内分层》区域活动，我们观察中发现幼儿会将雪花片按照两个箩筐进行分一分并且会用语言表述出来，但是能力强的觉得没有挑战性。于是我们在操作提示卡中进行贴标设计，级别越高贴的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作记录纸（随意记，按照左边从小到大记，从大到小记）及不同的份数。幼儿就可以自主的选择需要进行操作，渐渐的幼儿会进行到10的分层，知道10除了分成2个数以外也可以分成334这样的结果，另外10以内的加减以及混合加减法口算能力的提高。
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于幼儿在原来的基础上得到相应的提高。教师要在区域活动中进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，根据这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在观察中发现问题，调整区域活动的内容，指导幼儿解决问题，促进幼儿区域游戏水平的提高。
【参考资料】
【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）.高等教育出版社，2013（12）
【2】教育部基础教育司组织. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读. 2011（3）
【3】教育部.3-6岁儿童学习与发展指南. 2012（9）