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强化语文课堂教学中的训练意识，把语文课上成语言文字训练课，这一认识日渐成为教师们的共识。但接踵而来的是语言训练中的实际操作问题，就是训练什么、怎样训练的问题。如果这个问题得不到解决，那么“把语文课上成语言文字训练课”就会成为一句空话。我认为，在语文教学中应重视从以下几个方面加强语言文字的训练。
一、明确训练目标，重视语言训练
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。，在默读中理清思路。叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。语文教学的目的是教学生能读会写，教师若是喋喋不休地讲，以“分析课文”为语文课的第一要务，把学生练、读、写的时间都给挤掉了，长此以往，岂不是劳而无功吗？语文学科的工具性决定了“练”是学生语文活动的主要形式。我们要坚持以课文为凭借，扎扎实实地对学生进行语言训练，不断优化课堂教学，达到培养和发展学生读写能力的目的。小学语文语言文字的训练既包括字、词、句、篇的训练，也包括听、说、读、写的训练。如果教授一篇课文，面面俱到，平均用力进行训练，其收效一定甚微。因此，教师每讲一篇课文都应依据教学大纲的要求，根据教材的编排意图和特点，及学生的实际来确定训练目标。课后作业是编者根据课文中出现的生字新词、语言的特点和思想内容来安排的，它反映了课文“双基”教学的要求，揭示了教学的重、难点，是训练目标的具体体现。因此，在深刻理解课后练习题编写意图的基础上，我们可以确定训练目标。这样，制定训练目标时，应以单元训练重点为训练的主攻方面，兼顾一般性的训练，科学地安排好各项训练的时间、环节，并拟定恰当的教学方法。目标明确，就可以有效地克服教学的随意性，落实语言训练，优化课堂教学，提高教学效率。
二、保证训练时间，强化语言训练
时间是个常数，不少语文课上教师的讲话，那些没有思考价值、多而琐碎的问题占用了课堂大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上得不到保证。因此，在教学中，教师应着眼于整体训练，优化提问思路，让学生有足够的时间进行语言文字的训练。“一线串珠”，即在某个点上设计一连串的问题，依靠这些问题的互相联系，互相配合取得较好的整体效应。“纹丝不动”一词是《我的战友邱少云》一文的关键词，有位教师抓住这一点设计了一组问题：什么叫“纹丝不动”？邱少云是在怎样的情况下做到“纹丝不动”的？为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？烈火在邱少云身上烧了半个钟头，邱少云为什么能坚持做到“纹丝不动”？这一组问题问得少，问得精，用时不多，而把大量时间用在引导学生读课文和揣摩词句上，让学生通过读、思、议，体会人物崇高的思想境界，以几个问题贯穿整个教学过程。思考，朗读，背诵多项训练有机结合，学生学得生动，练习得扎实，既理解了课文，完成了背诵作业，又掌握写作方法，还发展了自能读书的能力。只要教师能着眼于学生的整体训练，精心设问，优化提问思路，就能保证学生的训练时间，使语言文字的训练落到实处，提高课堂效率。
三、教给训练方法，讲究语言训练
加强语言文字的训练，不能为练而练，盲目加大训练量，而要让学生练得扎实，这就必须练而有法。应要求教师在课堂上渗透学法指导，而后引导学生进行阅读实践。通过训练，学生能够举一反三，形成能力，达到“教是为了不需要教”这一最终目的。例如，孟浩然的作品《宿建德江》写的虽是暮色中的自然风光，但却是借景抒情。孟浩然长期过着隐居生活，壮年时应试又未中，怀才不遇，壮志未酬，情绪很消沉，了解了作者的这些情况，才能把握诗歌的感情基调。学习古诗：
第一步——知诗人，解诗题。
第二步，引导学生“释词语，明诗意”。通过查字典或资料，结合画面自己弄懂“泊”、“烟渚”、“日暮”、“客愁新”、“近”等关键词语和整个诗句的意思。
第三步，引导学生“想画面，入诗境”，根据古诗诗中有画的特点，引导学生从诗意联想画面，领会意境。
第四步，“诵诗文、悟诗情”，即指导学生有感情地朗读、吟诵诗歌，进一步深入地领悟作者身在异乡、思念家乡的感情。
第五步，“赏析品，学改写”，即引导学生抓住诗中的关键句进行赏析、品评，而后引导学生将诗歌改写成散文，通过改写，进一步领悟诗歌的感情和意境。在这一学习过程中，学生通过教师的示范明白了学习古诗的方法，而要让学生掌握这一方法，还必须引导学生通过阅读实践，反复训练。由于有了可操作的学习方法的指导，学生学习、训练起来就比较轻松，既学懂了古诗，又发展了自能读书的能力。
当前，小学语文课上成语言文字训练课，已为越来越多的教师所接受，要使学生的语言训练落到实处，必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量腾出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，我们的学生也一定会学有所成。
一、明确训练目标，重视语言训练
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。，在默读中理清思路。叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。语文教学的目的是教学生能读会写，教师若是喋喋不休地讲，以“分析课文”为语文课的第一要务，把学生练、读、写的时间都给挤掉了，长此以往，岂不是劳而无功吗？语文学科的工具性决定了“练”是学生语文活动的主要形式。我们要坚持以课文为凭借，扎扎实实地对学生进行语言训练，不断优化课堂教学，达到培养和发展学生读写能力的目的。小学语文语言文字的训练既包括字、词、句、篇的训练，也包括听、说、读、写的训练。如果教授一篇课文，面面俱到，平均用力进行训练，其收效一定甚微。因此，教师每讲一篇课文都应依据教学大纲的要求，根据教材的编排意图和特点，及学生的实际来确定训练目标。课后作业是编者根据课文中出现的生字新词、语言的特点和思想内容来安排的，它反映了课文“双基”教学的要求，揭示了教学的重、难点，是训练目标的具体体现。因此，在深刻理解课后练习题编写意图的基础上，我们可以确定训练目标。这样，制定训练目标时，应以单元训练重点为训练的主攻方面，兼顾一般性的训练，科学地安排好各项训练的时间、环节，并拟定恰当的教学方法。目标明确，就可以有效地克服教学的随意性，落实语言训练，优化课堂教学，提高教学效率。
二、保证训练时间，强化语言训练
时间是个常数，不少语文课上教师的讲话，那些没有思考价值、多而琐碎的问题占用了课堂大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上得不到保证。因此，在教学中，教师应着眼于整体训练，优化提问思路，让学生有足够的时间进行语言文字的训练。“一线串珠”，即在某个点上设计一连串的问题，依靠这些问题的互相联系，互相配合取得较好的整体效应。“纹丝不动”一词是《我的战友邱少云》一文的关键词，有位教师抓住这一点设计了一组问题：什么叫“纹丝不动”？邱少云是在怎样的情况下做到“纹丝不动”的？为什么必须做到“纹丝不动”？邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？烈火在邱少云身上烧了半个钟头，邱少云为什么能坚持做到“纹丝不动”？这一组问题问得少，问得精，用时不多，而把大量时间用在引导学生读课文和揣摩词句上，让学生通过读、思、议，体会人物崇高的思想境界，以几个问题贯穿整个教学过程。思考，朗读，背诵多项训练有机结合，学生学得生动，练习得扎实，既理解了课文，完成了背诵作业，又掌握写作方法，还发展了自能读书的能力。只要教师能着眼于学生的整体训练，精心设问，优化提问思路，就能保证学生的训练时间，使语言文字的训练落到实处，提高课堂效率。
三、教给训练方法，讲究语言训练
加强语言文字的训练，不能为练而练，盲目加大训练量，而要让学生练得扎实，这就必须练而有法。应要求教师在课堂上渗透学法指导，而后引导学生进行阅读实践。通过训练，学生能够举一反三，形成能力，达到“教是为了不需要教”这一最终目的。例如，孟浩然的作品《宿建德江》写的虽是暮色中的自然风光，但却是借景抒情。孟浩然长期过着隐居生活，壮年时应试又未中，怀才不遇，壮志未酬，情绪很消沉，了解了作者的这些情况，才能把握诗歌的感情基调。学习古诗：
第一步——知诗人，解诗题。
第二步，引导学生“释词语，明诗意”。通过查字典或资料，结合画面自己弄懂“泊”、“烟渚”、“日暮”、“客愁新”、“近”等关键词语和整个诗句的意思。
第三步，引导学生“想画面，入诗境”，根据古诗诗中有画的特点，引导学生从诗意联想画面，领会意境。
第四步，“诵诗文、悟诗情”，即指导学生有感情地朗读、吟诵诗歌，进一步深入地领悟作者身在异乡、思念家乡的感情。
第五步，“赏析品，学改写”，即引导学生抓住诗中的关键句进行赏析、品评，而后引导学生将诗歌改写成散文，通过改写，进一步领悟诗歌的感情和意境。在这一学习过程中，学生通过教师的示范明白了学习古诗的方法，而要让学生掌握这一方法，还必须引导学生通过阅读实践，反复训练。由于有了可操作的学习方法的指导，学生学习、训练起来就比较轻松，既学懂了古诗，又发展了自能读书的能力。
当前，小学语文课上成语言文字训练课，已为越来越多的教师所接受，要使学生的语言训练落到实处，必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教给学生读书的方法，尽量腾出时间来让学生多读、多思、多写、多背、多练。只要我们在扎扎实实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，我们的学生也一定会学有所成。