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【摘要】纵观课堂教学从知识传授到双基训练，到知、能、情的统一，到三维目标的形成，每个阶段，都有新的教学理念引领着。在课堂教学改革中，教师从角色、观念上发生了转变，为做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，本文从培养学生独立思考，注重学生个性差异和课堂教学准备、实施策略三个方面对构建高中语文课堂进行探索。
【关键词】语文课堂教学;独立思考;以人为本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
人们常说：好的课堂是有灵魂的课堂，而课堂的灵魂就是“学生”。好的课堂是应把学生作为教学的出发点，关注其发展，顺应其禀赋，尊重其个性，提升其潜能，才能全面地促进其发展。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。新课标要求要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。课堂教学是一种动态生成过程，只有做到心中有数、目中有人、手中有法，才能呈现精彩高效的课堂教学。
一、心中有数，培养学生独立思考
（一）精心创设问题情境，巧妙激发学生思考
教师应精心创设情境，激发学生主体的思考欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思考能力。
独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提。学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略;在反思中体验成功的喜悦，从而逐步形成独立思考的意识。在独立思考的基础上，适当进行合作与交流，分享彼此的思考成果。程红兵说：“教学中有的老师讲课像打高尔夫球，只要自己打得好即可，不顾及学生反应，课堂内容有去无回;有的老师讲课像打网球，能够留意学生，鼓励并注意学生反应，教学设计有来有往;而优秀的老师讲课像打篮球，兼顾团队成员的合作交流，鼓励学生团队合作，教学结果事半功倍”。教师应在教学实践中积极探索培养学生独立思考能力的有效途径，促进学生主体性的发展。
（二）声情并茂朗品读感受，展示高尚的人文情怀
以心契心，以文解文，以言传言。文化底蕴是我们可以展现出幽默感，驾驭课堂，激发学生的兴趣的关键。到底读了多少书这是关键，技法、方法、模式都在其次。在教学中我们教师要认真落实，既要让学生独立思考问题、互相合作学习，又要引导学生运用已有的学习、生活经验开展教学活动，促进学生有效的学习。
新课程主张用教材来教育，用教材来引导，用教材来发展。从思维流程上看，一堂好课要实现知识的由“他”向“我”的转变。有效引导学生阅读，由感受、理解过渡到品味、思考，这样才能“看到”文本的“情怀”在哪里。在这个过程中，学生逐渐占有了文本，使用了文本，也解读了自己。当学生的思想和作品出现了彼此的碰撞与交锋，出现了取舍与褒贬。一节成功的语文课可以实现学生自我表现、自我修正、自我发展、自我完善的过程。课堂上的一个个“我” 是由文本情境滋养壮大、自然生成的形象。个体生命在课堂教学中的“生长”就是在这个过程中完成的。因此，声情并茂的阅读文本，感受文本形象，理解文本表达意图，是课堂教学的使命。一堂充满人文情怀的好课应该由此及彼，由文本到自己，由自己到文本。
二、目中有人，尊重学生的个性差异
学生因性格、环境和阅历等不同存在个性差异，这是客观存在的事实。教师是学生心灵的耕耘者，做到“目中有人”的语文课堂教学，就是要关注学生的个性发展。
课堂的主体是学生，就要考虑他们的人格的健康成长，应该是考虑学生是有差异的，根据学生差异采取非常有效的方式。语文教材人文气息浓厚的特点，也要求突出学生的主体地位，让他们在民主和谐的生长环境中、师生交往的互动过程中成长。学生既可学知识，又可充分发挥个人潜能，同时形成良好的个性和健全人格。
三、手中有法，课堂教学准备、实施策略
传统教育“重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足”。叶圣陶先生说：“各种学科教育都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程，教学就是‘教’学生‘学’。主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”新课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，教师是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。
新教育观提出教师、学生和教材存在三种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。第一种，教师带着教材走向学生，教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心的窠臼，学生处于被动。第二种，教师带着学生走向教材，教师成了学生学习活动的组织者、引导者。教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。第三种，学生带着教材走向教师，学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。教师在课堂上的作用应该是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。
课堂教学是一个过程，更是一种理念，需要行之有效的课堂教学方法和行动策略。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展服务的教学立足点。把课堂活动看作是对话、沟通、共享的过程，为学生主动提供更广阔的探索发现空间。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂教学;独立思考;以人为本
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
人们常说：好的课堂是有灵魂的课堂，而课堂的灵魂就是“学生”。好的课堂是应把学生作为教学的出发点，关注其发展，顺应其禀赋，尊重其个性，提升其潜能，才能全面地促进其发展。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。新课标要求要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。课堂教学是一种动态生成过程，只有做到心中有数、目中有人、手中有法，才能呈现精彩高效的课堂教学。
一、心中有数，培养学生独立思考
（一）精心创设问题情境，巧妙激发学生思考
教师应精心创设情境，激发学生主体的思考欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思考能力。
独立思考是有所发现、有所突破、有所创新的前提。学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略;在反思中体验成功的喜悦，从而逐步形成独立思考的意识。在独立思考的基础上，适当进行合作与交流，分享彼此的思考成果。程红兵说：“教学中有的老师讲课像打高尔夫球，只要自己打得好即可，不顾及学生反应，课堂内容有去无回;有的老师讲课像打网球，能够留意学生，鼓励并注意学生反应，教学设计有来有往;而优秀的老师讲课像打篮球，兼顾团队成员的合作交流，鼓励学生团队合作，教学结果事半功倍”。教师应在教学实践中积极探索培养学生独立思考能力的有效途径，促进学生主体性的发展。
（二）声情并茂朗品读感受，展示高尚的人文情怀
以心契心，以文解文，以言传言。文化底蕴是我们可以展现出幽默感，驾驭课堂，激发学生的兴趣的关键。到底读了多少书这是关键，技法、方法、模式都在其次。在教学中我们教师要认真落实，既要让学生独立思考问题、互相合作学习，又要引导学生运用已有的学习、生活经验开展教学活动，促进学生有效的学习。
新课程主张用教材来教育，用教材来引导，用教材来发展。从思维流程上看，一堂好课要实现知识的由“他”向“我”的转变。有效引导学生阅读，由感受、理解过渡到品味、思考，这样才能“看到”文本的“情怀”在哪里。在这个过程中，学生逐渐占有了文本，使用了文本，也解读了自己。当学生的思想和作品出现了彼此的碰撞与交锋，出现了取舍与褒贬。一节成功的语文课可以实现学生自我表现、自我修正、自我发展、自我完善的过程。课堂上的一个个“我” 是由文本情境滋养壮大、自然生成的形象。个体生命在课堂教学中的“生长”就是在这个过程中完成的。因此，声情并茂的阅读文本，感受文本形象，理解文本表达意图，是课堂教学的使命。一堂充满人文情怀的好课应该由此及彼，由文本到自己，由自己到文本。
二、目中有人，尊重学生的个性差异
学生因性格、环境和阅历等不同存在个性差异，这是客观存在的事实。教师是学生心灵的耕耘者，做到“目中有人”的语文课堂教学，就是要关注学生的个性发展。
课堂的主体是学生，就要考虑他们的人格的健康成长，应该是考虑学生是有差异的，根据学生差异采取非常有效的方式。语文教材人文气息浓厚的特点，也要求突出学生的主体地位，让他们在民主和谐的生长环境中、师生交往的互动过程中成长。学生既可学知识，又可充分发挥个人潜能，同时形成良好的个性和健全人格。
三、手中有法，课堂教学准备、实施策略
传统教育“重教有余，重学不足;灌输有余，启发不足;复制有余，创新不足”。叶圣陶先生说：“各种学科教育都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程，教学就是‘教’学生‘学’。主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”新课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，教师是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。
新教育观提出教师、学生和教材存在三种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。第一种，教师带着教材走向学生，教师主宰着课堂，掌握着教学的进度与尺度，掌握着教的方法与方式，把持着话语权。有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心、教师中心的窠臼，学生处于被动。第二种，教师带着学生走向教材，教师成了学生学习活动的组织者、引导者。教师如同一名导游，循循善诱，娓娓讲述，揭示教材中的神秘、优美和奇趣。学生则如蜜蜂采蜜，兴奋雀跃于教材之中。这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长。第三种，学生带着教材走向教师，学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。教师在课堂上的作用应该是于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。
课堂教学是一个过程，更是一种理念，需要行之有效的课堂教学方法和行动策略。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面发展服务的教学立足点。把课堂活动看作是对话、沟通、共享的过程，为学生主动提供更广阔的探索发现空间。
（编辑：龙贤东）