论文部分内容阅读
摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。它也是联合国的正式工作语言之一。在当今社会中，阅读作为最基本的语言能力之一，已经成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是中国大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。因此，可以说在缺少语言教学实际环境的我国英语教学中，阅读是高效率进行英语教学的首选捷径， 这在我国具有及其突出的现实性和迫切性。
关键词：新课标 阅读 能力
阅读是人们在日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习来说阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要是以文字的方式呈现的，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要的地位。普通高中英语课程标准第二部分课程目标中指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这一课程目标的实现很大程度上取决于是否成功地培养发展了学生的阅读能力。阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，自然承载着这一任务。阅读课没有固定的模式，在目前的中学英语教学中使用的是PWP模式，即：pre-reading、while-reading、post-reading三个阶段。下面结合自己的教学实践，浅谈对这三个阶段的应用。
一、 Pre-reading
pre-reading为阅读的准备阶段，读前活动的目的在于激发学生的阅读动机，引出阅读文章的话题，激活学生已有的知识经验，这些经验包括知识的、心理的、话题的、语言的，为阅读学习的开展和新的知识的建构做好铺垫。所以，这一阶段的设计是否有效，直接影响了一节课的阅读效果。在这一阶段中，要把学生放在主体地位，不要忽视了学生的认知水平、知识经验、兴趣爱好，让学生对要涉及的话题，有话可说、有话能说。如：在Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrow’s World一课中，pre-reading设计如下：Ask the students the following questions.①What can computers and internet bring us？②Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives？③Imagine what will happen in the next 20 years？④Is it possible that the computer gives us disaster？学生对“computer” 和“internet”并不陌生，所以一下子就激发了他们的兴趣，使他们积极地参与到课堂教学中来，愿把语言学习与现实生活联系起来，对学习的内容充满了好奇心，这都为后边阅读任务的完成做好了准备。
二、While-reading
while-reading阶段的目的，是培养学生有效地利用阅读策略获取较详细的篇章信息，理解文章蕴含的深层信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象，排除语言中的语言障碍。概括起来说，while-reading的目的有两个：一是训练閱读技能，培养阅读策略，二是借助语境理解语言。这个阶段的教学，一要做到以学生为中心，教师应把学习的时间充分放给学生，让学生体验、感悟、与文本对话，从而有效地获取信息、处理信息，最终理解文章；二要分层次阅读，要做到循序渐进，由浅入深，由表及里，层层深入，步步为营。这一阶段中，对阅读策略与技能的培养十分重要。所以应根据不同的学生、不同的题材以及不同的阅读目的采用不同的阅读方法，如：预测、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等。如：针对Module8 Unit22 Lesson3 Natural Disasters这节课的while-reading设计如下：
（1）Read the text and find out main idea to each part.（Skimming）；Paragraphs 1-2：Frequent natural disasters；Paragraphs 3-4：Causes；Paragraph 5：Future，本环节目的在于帮助学生理清文章的写作脉络。通过对文章段落的快速阅读，使学生明确作者文中布局的特点和文章的内在逻辑结构，有利于从整体上把握文章大意，并为处理文章细节做准备。
（2）Read the text and focus on some detailed information（Scanning）
本环节的目的是排除干扰，迅速有效地找到文章中的某些特定信息，这是学生必须掌握的一种基本而又重要的阅读技巧。在活动中，教师要对学生进行点拨，指导他们带着问题有目的地阅读，抓住所需信息，忽略与阅读目的无关的信息，这一过程中能使学生的注意力高度集中，阅读的效果明显。
（3）Do comprehensive exercises for further understanding of the text（Further understanding）；Read the text again and answer these questions.①What is the attitude of the journalist towards the future？②Who are most likely to be the victims of natural disasters？③Why are there now more hurricanes， floods and droughts？④Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now？⑤What could be the biggest threat to the planet in the future？⑥What effects might this threat have？这一环节旨在帮助学生加深对课文内容的理解。在先前阅读和练习的基础上，进一步整合信息，有效地训练学生推理、对比、总结、归纳等逻辑思维能力。在这个过程中，学生可继续回归文章，进一步阅读，归纳整合信息。 三、Post-reading
post-reading阶段的任务是评价、运用和拓展。教师可以组织学生对文章的信息进一步加工，也可在此基础上进一步拓展，创设新的语言情境，使学生所学的知识得以运用。post-reading阶段活动可以多样化。如：围绕课文内容的言语交际活动，围绕作者观点的讨论，对课文内容的转述等。如：针对Module7 Unit19 Lesson3 Body Language 這节课的post-reading设计如下：Body language uses a set of ，facial and body to communicate your attitudes and feelings。It is extremely important if people of different cultures don’t a common spoken language。If people don’t understand other’s body languages，they can be 。Hundreds of gestures that have different meanings have been studied . Not knowing what a particular gesture means in different countries can be 。However， of the differences of body language in different cultures，there is one form of body language that receives universal the smile.
本环节旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言知识，灵活地运用所学语言。通过以上阅读课的学习训练，使学生学会有效地获取、处理文章文字信息，感悟文章蕴含的情感信息，领会文章的文化内涵，学习其中的语言知识，更重要的是要掌握阅读方法，形成有效地阅读技能和阅读策略，逐步学会用英语进行思维和表达，发展用英语获取信息、处理信息的能力，学会用英语分析问题，解决问题。
参考文献：
[1]刘惠军，张雅明，新课程与学生发展（第一版）[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2001. 103.
[2]梁平，新课程与学习方式的变革（第一版）[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2001﹒16.
关键词：新课标 阅读 能力
阅读是人们在日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习来说阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要是以文字的方式呈现的，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要的地位。普通高中英语课程标准第二部分课程目标中指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这一课程目标的实现很大程度上取决于是否成功地培养发展了学生的阅读能力。阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，自然承载着这一任务。阅读课没有固定的模式，在目前的中学英语教学中使用的是PWP模式，即：pre-reading、while-reading、post-reading三个阶段。下面结合自己的教学实践，浅谈对这三个阶段的应用。
一、 Pre-reading
pre-reading为阅读的准备阶段，读前活动的目的在于激发学生的阅读动机，引出阅读文章的话题，激活学生已有的知识经验，这些经验包括知识的、心理的、话题的、语言的，为阅读学习的开展和新的知识的建构做好铺垫。所以，这一阶段的设计是否有效，直接影响了一节课的阅读效果。在这一阶段中，要把学生放在主体地位，不要忽视了学生的认知水平、知识经验、兴趣爱好，让学生对要涉及的话题，有话可说、有话能说。如：在Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrow’s World一课中，pre-reading设计如下：Ask the students the following questions.①What can computers and internet bring us？②Compared to 20 years ago how do you think technology will change our lives？③Imagine what will happen in the next 20 years？④Is it possible that the computer gives us disaster？学生对“computer” 和“internet”并不陌生，所以一下子就激发了他们的兴趣，使他们积极地参与到课堂教学中来，愿把语言学习与现实生活联系起来，对学习的内容充满了好奇心，这都为后边阅读任务的完成做好了准备。
二、While-reading
while-reading阶段的目的，是培养学生有效地利用阅读策略获取较详细的篇章信息，理解文章蕴含的深层信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、句子结构等语言现象，排除语言中的语言障碍。概括起来说，while-reading的目的有两个：一是训练閱读技能，培养阅读策略，二是借助语境理解语言。这个阶段的教学，一要做到以学生为中心，教师应把学习的时间充分放给学生，让学生体验、感悟、与文本对话，从而有效地获取信息、处理信息，最终理解文章；二要分层次阅读，要做到循序渐进，由浅入深，由表及里，层层深入，步步为营。这一阶段中，对阅读策略与技能的培养十分重要。所以应根据不同的学生、不同的题材以及不同的阅读目的采用不同的阅读方法，如：预测、略读、查读、猜测词义、识别指代关系等。如：针对Module8 Unit22 Lesson3 Natural Disasters这节课的while-reading设计如下：
（1）Read the text and find out main idea to each part.（Skimming）；Paragraphs 1-2：Frequent natural disasters；Paragraphs 3-4：Causes；Paragraph 5：Future，本环节目的在于帮助学生理清文章的写作脉络。通过对文章段落的快速阅读，使学生明确作者文中布局的特点和文章的内在逻辑结构，有利于从整体上把握文章大意，并为处理文章细节做准备。
（2）Read the text and focus on some detailed information（Scanning）
本环节的目的是排除干扰，迅速有效地找到文章中的某些特定信息，这是学生必须掌握的一种基本而又重要的阅读技巧。在活动中，教师要对学生进行点拨，指导他们带着问题有目的地阅读，抓住所需信息，忽略与阅读目的无关的信息，这一过程中能使学生的注意力高度集中，阅读的效果明显。
（3）Do comprehensive exercises for further understanding of the text（Further understanding）；Read the text again and answer these questions.①What is the attitude of the journalist towards the future？②Who are most likely to be the victims of natural disasters？③Why are there now more hurricanes， floods and droughts？④Why are volcanoes and earthquakes more dangerous now？⑤What could be the biggest threat to the planet in the future？⑥What effects might this threat have？这一环节旨在帮助学生加深对课文内容的理解。在先前阅读和练习的基础上，进一步整合信息，有效地训练学生推理、对比、总结、归纳等逻辑思维能力。在这个过程中，学生可继续回归文章，进一步阅读，归纳整合信息。 三、Post-reading
post-reading阶段的任务是评价、运用和拓展。教师可以组织学生对文章的信息进一步加工，也可在此基础上进一步拓展，创设新的语言情境，使学生所学的知识得以运用。post-reading阶段活动可以多样化。如：围绕课文内容的言语交际活动，围绕作者观点的讨论，对课文内容的转述等。如：针对Module7 Unit19 Lesson3 Body Language 這节课的post-reading设计如下：Body language uses a set of ，facial and body to communicate your attitudes and feelings。It is extremely important if people of different cultures don’t a common spoken language。If people don’t understand other’s body languages，they can be 。Hundreds of gestures that have different meanings have been studied . Not knowing what a particular gesture means in different countries can be 。However， of the differences of body language in different cultures，there is one form of body language that receives universal the smile.
本环节旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言知识，灵活地运用所学语言。通过以上阅读课的学习训练，使学生学会有效地获取、处理文章文字信息，感悟文章蕴含的情感信息，领会文章的文化内涵，学习其中的语言知识，更重要的是要掌握阅读方法，形成有效地阅读技能和阅读策略，逐步学会用英语进行思维和表达，发展用英语获取信息、处理信息的能力，学会用英语分析问题，解决问题。
参考文献：
[1]刘惠军，张雅明，新课程与学生发展（第一版）[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2001. 103.
[2]梁平，新课程与学习方式的变革（第一版）[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2001﹒16.