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【内容摘要】在高中数学课堂教学过程中，信息技术已经有了较为广泛的运用，而其中仍存在一定问题需要解决与完善。因此文章主要针对信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用进行分析，结合实际情况从多个方面深入研究与探索，进而确保高中数学课堂教学效率快速提升。
【关键词】信息技术 高中数学 课堂教学
高中数学课堂教学创新一直在不断深入，作为高中重要学科，数学教学质量提升具有至关重要的作用。信息技术教学的引进，为高中数学课堂教学带来更多选择，丰富了课堂数学教学结构。通过信息技术，转换抽象的数学知识，带动学生的数学学习兴趣，提高高中课堂数学教学质量，获得更理想的教学效果，为新课程教学的推进提供更多帮助。
一、基础知识复习与信息技术的结合
对于高中数学来讲，基础知识是关键，掌握扎实的基础知识，才能不断探索新的数学知识。基础知识复习与信息技术有效结合，通过学生对数学基础知识掌握情况，以信息技术为载体，打造更加系统的基础知识复习框架，帮助学生更好的完成基础知识复习[1]。基础知识复习期间，教师为学生展示基础知识内容，打造信息化展示模式，缩短学生复习基础知识时间的同时，还能够更加完整的介绍与复习基础知识。首先对基础知识进行初步梳理，加深学生对基础知识的印象，其次通过基础知识关系框架的介绍，更加清晰的掌握基础知识内容，为后期数学知识的学习与应用做好准备。
比如对新人教A版《空间几何体结构》基础知识复习中，全面梳理其中的基础知识，掌握空间几何体结构、三视图、直观图、表面积、体积之间的关系，并且以信息课件的方式创建几何体结构关系框架，将其中的内在联系进行细化。通过在线复习的方式帮助学生初步记忆该知识。随后为学生展示立体关系结构图，以立体视频的方式加深理解，最后鼓励学生完成视频中提出的问题，从而更加扎实的掌握这些知识内容，加深学生对《空间几何体结构》的印象，逐渐引出后期的知识点。
二、以信息技术客观梳理数学解题思路
数学知识的学习对学生的逻辑思维要求较高，数学知识中很多内容存在着复杂的逻辑性，这样一来就需要学生具备清晰的数学学习思路，能够通过知识点的有效嵌入，解决其中的疑惑。通过信息技术的应用，帮助教师更好的梳理数学知识类型，节省教师习题讲解时间，并且能够更加多样化的解答数学题目，解决学生解题疑惑[2]。改变传统数学教学中，大量的数学习题占用教师过多的教学时间，影响教学课程进程，学生复习时间减少，限制了学生多元化解题思路的发展。通过信息技术代替解题板书，将不同的解题方法以及讨论点等明确列出，以大屏幕的方式加以展示，这样学生能够掌握多种习题解决方法，解题思维得到拓展，解题能力得到提升。但是信息技术在解题指导具体应用中必须注意，一定要合理安排习题练习时间，为学生预留出充足的习题思考空间，同时还要注意学生在这过程中需要记录笔记，因此教师可以通过信息邮箱的方式，将习题讲解的内容发送给学生，满足学生记录笔记的需要。学生可以对习题解题步骤与解析等自由下载与再学习，课堂教学效率提高的同时，学生的数学解题能力明显提升，对知识点的巩固极为有利。
比如，解答《集合》有关的数学习题，教师通过电子邮箱方式，将典型的集合相关习题发送到学生邮箱中，并且附上解析。详细梳理好解题思路与解题方法，在课堂上应用电子屏为学生详细讲解之后，学生对习题中的知识点初步掌握。课后根据教师提供的电子邮件内容，对其加以巩固。例：设集合A={x|x≤4}，m=1，则下列关系中正确的是（ ）。
这是集合知识中十分典型的习题类型，包括集合基本知识点。学生在课堂上已经掌握解题思路与解题方法，课后根据教师提供的邮件解析，因为A={x|x≤4}，m=1，所以{m}∈A，因此正确答案为D。这样一来学生不仅掌握了集合内容，同时也锻炼了解题能力。以信息技术为载体，学生解题思路得到拓展，解题能力得到提升，数学课堂教学效率明显提高。
三、信息技术在培养学生数学学习思维
数学思维是数学学习的关键，数学思维指导学生更好的学习数学知识。信息技术与数学思维结合，以知识导图的方式引导学生更好的认识数学。信息技术将数学思维作为主要教学手段，利用数学思维培养去锻炼学生的分析能力、模块组织能力以及专注力，这些都是学生学习数学必备技能。信息技术从多元化角度去解释数学内容，引导学生通过数学问题寻找解决方法。结合数学课本知识，去有效组织其中的数学知识点、典型习题材料等，学生更加主动的接触数学知识。从整体性角度培养学生数学思维，通过网络查询以及问答等方式，剖析数学中的隐藏学习思路[3]。信息技术为学生展示生活中的数学内容，比如现今的大数据，学生并不能正确理解，但是从数学思维角度，运用图形手段，将大数据进行研究，通过数学知识解答生活中的疑惑，这便是学生数学思维的形成。利用数形结合思维、思维导图等，去推理数学知识，有效结合信息技术下的数学知识点框架以及教师列举的数学板书，将数学知识细化，激起学生对数学知识的探索欲，从而达到在提高数学课堂教学效率与培养学生数学思维的目的。
四、信息技术与学生自主学习空间拓展
信息技术因为在信息存储空间、传播渠道和存储类型等方面具有一定的多元化特征，所以在教学空间拓展和开发方面所具有的功能也比较突出。在高中阶段，加强信息技术与数学课教学融合具有积极的革新意义，能够让学生拥有更加丰富的学习空间，支撑学生根据自身的时间规划自主的完成课程学习，从七而让学生在优质环境的支撑下形成良好的学习意识，培养学生形成良好的学习习惯。首先，注重微课这一全新教学载体的合理开发。也就是说，在开展数学课教学的过程中，深入发掘信息技术领域的微课载体功能，对具体的课程内容进行视频制作和录制，然后以此为支撑引导学生对数学内容进行深入探索。例如，教师围绕“指数函数”设置微课视频，为学生展示指数函数在生活中的具体体现，以及具体的函数图像模型。在微课的助力建立翻转课堂，引导学生围绕具体的课程内容进行综合探索，能够让学生在自主探究的过程中形成良好的函数思维，促使学生在图像观察的过程中加深对指数函数的认知。
同时，在信息技术领域，智能化教学载体在当前的教育领域应用范围也比较的普遍。在实际授课的过程中，需要立足于先进的技术体系，加强对钉钉、慕课等载体的开发，在此基础上构建远程交互体系。对微课资源进行整合、上传，并引导学生在此基础上进行深入探索。教师利用智能平台与学生实现线上交互，给予学生正确的指导。例如，教师围绕“等比数列”以钉钉载体为依托开展线上教学，与学生进行远程互动，实现数学知识有效渗透。
五、信息技术与教学评价指导创新
信息技术因为其所具有的信息传播特征具有一定的直观性和即时性，因此，将其应用到教学评价领域，能够呈现出显著的评价效果。在高中阶段，教师依托于信息技术对评价活动进行优化创新。依托信息技术对学生课上学习表现以及数学活动探究表现进行视频记录，然后进行直观展示，分析学生在数学学习方面存在的问题，引导学生进行自主反思。
或者，教师借助信息技术对学生数学作业或者试卷成果进行多媒体平台上传，為学生提供针对性的指导。
亦或者是教师依托于信息技术构建电子档案，对学生在不同时期的数学学习表现进行记录，定期分析学生的学习情况以及上升情况。这样能够为教师规范、有序的进行教学革新提供重要参考依据，保证今后的教学改革方向更加明确、精准，促进数学课教学实现深远发展。也可以让学生通过线上反馈的方式为教师在教学规划方面提出相关的意见，以便教师在了解学情的基础上进行规划设置。
结束语
综上所述，将信息技术引入到数学课堂教学中，帮助学生更好的理解数学知识，以信息化方式去解析数学习题，节省教师课堂教学时间，带动学生学习数学的积极性，加深学生对数学知识的印象。电子邮箱的方式帮助学生自由巩固数学知识，从而达到提高学生数学学习能力的目的。
【参考文献】
[1]杨雯.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].学周刊，2019（19）：151.
[2]王艳书.现代信息技术在高中地理课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（16）：79-80.
[3]杨雯.刍议信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].学周刊，2019（13）：120.
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第三中学）
【关键词】信息技术 高中数学 课堂教学
高中数学课堂教学创新一直在不断深入，作为高中重要学科，数学教学质量提升具有至关重要的作用。信息技术教学的引进，为高中数学课堂教学带来更多选择，丰富了课堂数学教学结构。通过信息技术，转换抽象的数学知识，带动学生的数学学习兴趣，提高高中课堂数学教学质量，获得更理想的教学效果，为新课程教学的推进提供更多帮助。
一、基础知识复习与信息技术的结合
对于高中数学来讲，基础知识是关键，掌握扎实的基础知识，才能不断探索新的数学知识。基础知识复习与信息技术有效结合，通过学生对数学基础知识掌握情况，以信息技术为载体，打造更加系统的基础知识复习框架，帮助学生更好的完成基础知识复习[1]。基础知识复习期间，教师为学生展示基础知识内容，打造信息化展示模式，缩短学生复习基础知识时间的同时，还能够更加完整的介绍与复习基础知识。首先对基础知识进行初步梳理，加深学生对基础知识的印象，其次通过基础知识关系框架的介绍，更加清晰的掌握基础知识内容，为后期数学知识的学习与应用做好准备。
比如对新人教A版《空间几何体结构》基础知识复习中，全面梳理其中的基础知识，掌握空间几何体结构、三视图、直观图、表面积、体积之间的关系，并且以信息课件的方式创建几何体结构关系框架，将其中的内在联系进行细化。通过在线复习的方式帮助学生初步记忆该知识。随后为学生展示立体关系结构图，以立体视频的方式加深理解，最后鼓励学生完成视频中提出的问题，从而更加扎实的掌握这些知识内容，加深学生对《空间几何体结构》的印象，逐渐引出后期的知识点。
二、以信息技术客观梳理数学解题思路
数学知识的学习对学生的逻辑思维要求较高，数学知识中很多内容存在着复杂的逻辑性，这样一来就需要学生具备清晰的数学学习思路，能够通过知识点的有效嵌入，解决其中的疑惑。通过信息技术的应用，帮助教师更好的梳理数学知识类型，节省教师习题讲解时间，并且能够更加多样化的解答数学题目，解决学生解题疑惑[2]。改变传统数学教学中，大量的数学习题占用教师过多的教学时间，影响教学课程进程，学生复习时间减少，限制了学生多元化解题思路的发展。通过信息技术代替解题板书，将不同的解题方法以及讨论点等明确列出，以大屏幕的方式加以展示，这样学生能够掌握多种习题解决方法，解题思维得到拓展，解题能力得到提升。但是信息技术在解题指导具体应用中必须注意，一定要合理安排习题练习时间，为学生预留出充足的习题思考空间，同时还要注意学生在这过程中需要记录笔记，因此教师可以通过信息邮箱的方式，将习题讲解的内容发送给学生，满足学生记录笔记的需要。学生可以对习题解题步骤与解析等自由下载与再学习，课堂教学效率提高的同时，学生的数学解题能力明显提升，对知识点的巩固极为有利。
比如，解答《集合》有关的数学习题，教师通过电子邮箱方式，将典型的集合相关习题发送到学生邮箱中，并且附上解析。详细梳理好解题思路与解题方法，在课堂上应用电子屏为学生详细讲解之后，学生对习题中的知识点初步掌握。课后根据教师提供的电子邮件内容，对其加以巩固。例：设集合A={x|x≤4}，m=1，则下列关系中正确的是（ ）。
这是集合知识中十分典型的习题类型，包括集合基本知识点。学生在课堂上已经掌握解题思路与解题方法，课后根据教师提供的邮件解析，因为A={x|x≤4}，m=1，所以{m}∈A，因此正确答案为D。这样一来学生不仅掌握了集合内容，同时也锻炼了解题能力。以信息技术为载体，学生解题思路得到拓展，解题能力得到提升，数学课堂教学效率明显提高。
三、信息技术在培养学生数学学习思维
数学思维是数学学习的关键，数学思维指导学生更好的学习数学知识。信息技术与数学思维结合，以知识导图的方式引导学生更好的认识数学。信息技术将数学思维作为主要教学手段，利用数学思维培养去锻炼学生的分析能力、模块组织能力以及专注力，这些都是学生学习数学必备技能。信息技术从多元化角度去解释数学内容，引导学生通过数学问题寻找解决方法。结合数学课本知识，去有效组织其中的数学知识点、典型习题材料等，学生更加主动的接触数学知识。从整体性角度培养学生数学思维，通过网络查询以及问答等方式，剖析数学中的隐藏学习思路[3]。信息技术为学生展示生活中的数学内容，比如现今的大数据，学生并不能正确理解，但是从数学思维角度，运用图形手段，将大数据进行研究，通过数学知识解答生活中的疑惑，这便是学生数学思维的形成。利用数形结合思维、思维导图等，去推理数学知识，有效结合信息技术下的数学知识点框架以及教师列举的数学板书，将数学知识细化，激起学生对数学知识的探索欲，从而达到在提高数学课堂教学效率与培养学生数学思维的目的。
四、信息技术与学生自主学习空间拓展
信息技术因为在信息存储空间、传播渠道和存储类型等方面具有一定的多元化特征，所以在教学空间拓展和开发方面所具有的功能也比较突出。在高中阶段，加强信息技术与数学课教学融合具有积极的革新意义，能够让学生拥有更加丰富的学习空间，支撑学生根据自身的时间规划自主的完成课程学习，从七而让学生在优质环境的支撑下形成良好的学习意识，培养学生形成良好的学习习惯。首先，注重微课这一全新教学载体的合理开发。也就是说，在开展数学课教学的过程中，深入发掘信息技术领域的微课载体功能，对具体的课程内容进行视频制作和录制，然后以此为支撑引导学生对数学内容进行深入探索。例如，教师围绕“指数函数”设置微课视频，为学生展示指数函数在生活中的具体体现，以及具体的函数图像模型。在微课的助力建立翻转课堂，引导学生围绕具体的课程内容进行综合探索，能够让学生在自主探究的过程中形成良好的函数思维，促使学生在图像观察的过程中加深对指数函数的认知。
同时，在信息技术领域，智能化教学载体在当前的教育领域应用范围也比较的普遍。在实际授课的过程中，需要立足于先进的技术体系，加强对钉钉、慕课等载体的开发，在此基础上构建远程交互体系。对微课资源进行整合、上传，并引导学生在此基础上进行深入探索。教师利用智能平台与学生实现线上交互，给予学生正确的指导。例如，教师围绕“等比数列”以钉钉载体为依托开展线上教学，与学生进行远程互动，实现数学知识有效渗透。
五、信息技术与教学评价指导创新
信息技术因为其所具有的信息传播特征具有一定的直观性和即时性，因此，将其应用到教学评价领域，能够呈现出显著的评价效果。在高中阶段，教师依托于信息技术对评价活动进行优化创新。依托信息技术对学生课上学习表现以及数学活动探究表现进行视频记录，然后进行直观展示，分析学生在数学学习方面存在的问题，引导学生进行自主反思。
或者，教师借助信息技术对学生数学作业或者试卷成果进行多媒体平台上传，為学生提供针对性的指导。
亦或者是教师依托于信息技术构建电子档案，对学生在不同时期的数学学习表现进行记录，定期分析学生的学习情况以及上升情况。这样能够为教师规范、有序的进行教学革新提供重要参考依据，保证今后的教学改革方向更加明确、精准，促进数学课教学实现深远发展。也可以让学生通过线上反馈的方式为教师在教学规划方面提出相关的意见，以便教师在了解学情的基础上进行规划设置。
结束语
综上所述，将信息技术引入到数学课堂教学中，帮助学生更好的理解数学知识，以信息化方式去解析数学习题，节省教师课堂教学时间，带动学生学习数学的积极性，加深学生对数学知识的印象。电子邮箱的方式帮助学生自由巩固数学知识，从而达到提高学生数学学习能力的目的。
【参考文献】
[1]杨雯.信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].学周刊，2019（19）：151.
[2]王艳书.现代信息技术在高中地理课堂教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2019（16）：79-80.
[3]杨雯.刍议信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用[J].学周刊，2019（13）：120.
（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第三中学）