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当前我国大多数高中的英语教学仍旧遵从“教师讲、学生听”的填鸭式课堂，这种教学形式知识传授容量大、花费时间少，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，使不少学生失去了学习英语的信心，制约着学生语言运用能力的提高，制约着学生运用英语能力的提高及发展，已严重背离了新课标的要求。新课标倡导“能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式”即合作探究学习模式。
那么我们该怎样在教学中很好地运用合作探究学习模式呢？
一、合作探究学习的基本内涵。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、运用好合作学习的基本形式即“角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建——课外活动”。
1.多形式的角色扮演，让学生体会到学习的乐趣，提高学生运用语言的能力。以《The Merchant of Venice》这篇戏剧体裁的课文为例，我把学生分成两大组，每一大组根据学生的性格和剧中人物的特点自选演员进行排练，要求在第二天的课堂上表演比赛，并告诉学生要评出优秀的大组、演员和观众。我还请来了几位英语老师当评委。意想不到的是，第二天的讲台成了真正的戏台，各种道具都搬上了讲台，准备得非常充分。台上的“演员们”把剧中Shylock的自私、残酷，Antonio的老实、憨厚，Bassanio的真诚、善良，Duke的仁慈、公正，Portia的睿智、聪明演得淋漓尽致，台下的“观众们”看得拍手叫好。通过表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
2.信息处理。教师先向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
3.集体讲授。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事。这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。
4.语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。
三、科学划分学生合作小组并对其进行合理的评价，发挥教师的组织者、引导者的作用。
1.科学合理的分组。以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先将全班同学按照学业成绩和能力水平从高到低分划分为ABC三个层次，然后每个组各分配两个A层、两个B层和两个C层学生，挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的A层学生，分配到9个组担任组长，每个组的另一个A层同学自然就成了副组长。从组长到组员依次编号，分别是A1、A2、B1、B2、C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当、组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
2.恰当时机的指导和引导。要发挥好教师“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色的作用，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师在课堂上要时刻引导学生完成好合作学习，在恰当的时机给予指导，在思维即将升华时给以点拨，使学生在合作中发现兴趣、在合作中共同进步。
3.科学合理的评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价，既对小组进行集体评价也对个人进行评价，将每一堂课的评价结果汇总并记录。
通过合作学习能培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。要运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力，这正是21世纪技能中的要求。合作探究学习符合教育规律，能很好的激发学生兴趣，提高学生能力。因此，我们要且教且探索，探索适合学生实际的，促进学生发展的教学模式。
那么我们该怎样在教学中很好地运用合作探究学习模式呢？
一、合作探究学习的基本内涵。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、运用好合作学习的基本形式即“角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建——课外活动”。
1.多形式的角色扮演，让学生体会到学习的乐趣，提高学生运用语言的能力。以《The Merchant of Venice》这篇戏剧体裁的课文为例，我把学生分成两大组，每一大组根据学生的性格和剧中人物的特点自选演员进行排练，要求在第二天的课堂上表演比赛，并告诉学生要评出优秀的大组、演员和观众。我还请来了几位英语老师当评委。意想不到的是，第二天的讲台成了真正的戏台，各种道具都搬上了讲台，准备得非常充分。台上的“演员们”把剧中Shylock的自私、残酷，Antonio的老实、憨厚，Bassanio的真诚、善良，Duke的仁慈、公正，Portia的睿智、聪明演得淋漓尽致，台下的“观众们”看得拍手叫好。通过表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
2.信息处理。教师先向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法，各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
3.集体讲授。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者首先给学生讲述了一个牧师的故事。这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men.他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。
4.语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。
三、科学划分学生合作小组并对其进行合理的评价，发挥教师的组织者、引导者的作用。
1.科学合理的分组。以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先将全班同学按照学业成绩和能力水平从高到低分划分为ABC三个层次，然后每个组各分配两个A层、两个B层和两个C层学生，挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的A层学生，分配到9个组担任组长，每个组的另一个A层同学自然就成了副组长。从组长到组员依次编号，分别是A1、A2、B1、B2、C1、C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当、组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
2.恰当时机的指导和引导。要发挥好教师“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色的作用，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师在课堂上要时刻引导学生完成好合作学习，在恰当的时机给予指导，在思维即将升华时给以点拨，使学生在合作中发现兴趣、在合作中共同进步。
3.科学合理的评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价，既对小组进行集体评价也对个人进行评价，将每一堂课的评价结果汇总并记录。
通过合作学习能培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。要运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力，这正是21世纪技能中的要求。合作探究学习符合教育规律，能很好的激发学生兴趣，提高学生能力。因此，我们要且教且探索，探索适合学生实际的，促进学生发展的教学模式。