古人论述写文章有“凤头猪肚豹尾”之说，我们上课也是同样的道理：开头要美丽，中间要浩荡，结尾要响亮。结课要突出短、快、巧，要做到言语不凡，干净利落。要么在一个短暂的时间内用尽量少的话语使讲课的主题得到升华，要么紧扣目标，提纲挈领，画龙点睛。而一成不变的结尾只会使学生感到枯燥乏味，使学生厌倦，使学生们“等待着下课，等待着放学”。本人曾小试牛刀，精心设计，把课尾上得有滋有味。
　　一、巧妙板书，锦上添花
　　板书是开启思维的钥匙，是一节课的灵魂。好的板书，能撬开学生智慧的大门，能给人以心旷神怡的艺术享受。教学《花瓣飘香》一文时，课的最后几分钟，我再次出示第二小节，让学生再来看看小女孩摘花瓣的情景，然后我问：“小女孩捧着的仅仅是花瓣吗？”我板书：花瓣。“不是”“还是什么？”学生们马上异口同声作答：“孝心。”我在花瓣外画了一颗心形。我又问：“妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”我板书：飘香，学生们回答：“妈妈还感受到了女儿的孝心。妈妈还感受到了女儿的爱。”此时，我在心形的外面再添几条射线，意味着花香四溢、爱心四射。这时，学生们的眼睛里透着惊喜。这样的板书有字有画，无疑更直观形象，既帮助孩子们理解了题意，领会了课文主旨，又给孩子们留下了较为深刻的印象，获得美的享受。至此再让孩子们理解课文的最后一小节，应该是顺水推舟了。
　　二、智慧拓展，升华主题
　　苏霍姆林斯基曾说过：“我在学校里工作了三十五年。而直到二十年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，使学生变得越来越聪明。”“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”
　　教学《日月潭的传说》一文，当学生们根据要求读完最后一小节故事的结尾“大尖哥和水社姐化作了两座青山，分别立在日月潭的两边”时，我设计了这样一个问题：“故事是这样的结局，你怎么看？”一个学生站起来说：“我觉得大尖哥、水社姐为了大家这样奋不顾身地去救出日月，最后还是死了，不值得。”这样的回答在教上一届学生时可没有出现，但我知道很多孩子会这样想。我马上插入臧克家写的《有的人》，随即吟诵起来：“有的人死了，他还活着。有的人活着，他已经死了。”然后我问孩子们：：“哪些人死了却还活着？哪些人活着却已经死了？”孩子们豁然开朗、畅所欲言：“坏人活着却已经死了。为人民献身的人死了却还活着。他活在人民的心中。”“大尖哥、水社姐舍己为人，他们是活在人民心中的英雄。”课堂掀起了一个小高潮。我知道孩子们是真懂了，他们很满意这样的解释，同时对两个主人公更敬佩。课文这个传说故事不就是让孩子们在学习故事的同时学作善人吗？此时的孩子们在读课文结尾时声情并茂，情感得以升华，“善有善报”这一思想也在孩子们幼小的心灵中生根、发芽……
　　三、兴趣练习，提升能力
　　结课往往是对本节课的总结、巩固和提升，在教学中起着非常重要的作用。但许多小学生在结课时注意力就不集中了。所以我们教师要培养孩子们的兴趣。
　　借鉴于永正老师的一个做法，我在教学《孙中山破陋习》一文时，课将结束，我扮演起了孩子的妈妈，与学生交流起来，学生马上向“妈妈”复述起课文中的故事。就在这不知不觉的师生互动中，学生的复述能力、表达能力得以锻炼、提升。再如我在教学《海底世界》时，当读到最后一小节“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”，我马上引导：“大海的确是个迷人的地方，天是一块翡翠，海是一块蓝玉——”学生们情不自禁地背起了曾经学过的《美丽的南沙群岛》，学生们情绪高亢，兴致勃勃地表现着自己。这样在动感背诵里加强了记忆，激发了兴趣，让旧知新识自然而然地融会贯通。
　　四、恰当总结，画龙点睛
　　王国维先生曾说：“境非独谓景也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”课境的开发同样如此，“境”在文本中，更在人的心中。
　　学习《菩萨兵》，结课时，我让学生们仔细观察插图，想想说说：回家后的藏胞们会和朱总司令、红军说些什么呢？学生们各抒己见。“千言万语说不完啊。此情此景，让我们不由得想起一句话——军民鱼水情。”这样的作结，让学生一下子明白了红军和藏胞就是鱼儿和水的关系。在学习《放飞蜻蜓》结课时，我这样问学生：“孩子们放飞了蜻蜓，收获了什么？”学生们的回答丰富多彩：“他们收获了快乐”“收获了关于蜻蜓的知识”“明白了要保护益虫”……这不正是这篇课文的写作目的所在吗？
　　五、适时引领，设置悬念
　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、成功者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以设置悬念往往是非常有效的阅读推荐策略。如学完《少年王勃》，我就简单介绍王勃，还介绍古代其他文人的故事，然后卖了个关子：“要想了解更多，你们自己去读书吧。”一下课学生们就迫不及待地看起了课外资料。
　　是啊，只要教师用心，设计精心，让学生们参与其中，沉浸其中，结课也能让学生们“惊心”。