教学是一门艺术,饱含教师的智慧和创造,学习是一种习惯,贵在学生的培养和坚持。新一轮的课改已经开始,小组合作探究学习方式适应新课改需要而成为一个闪光的亮点。在教学实践中,我经常采用此种方式,但学生的表现令我有些惊讶,他们很多时间在互相推诿,你让他先说,他让她说说,并没有去陈述有关问题的内容或见解,表达自己的想法。有的同学依然自行其是,没有参与讨论。有些组甚至是在说别的事情,没有开展实质意义上的学习。整个探究活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客,课堂效率低。面对如此状况,我依据新课程标准和学情,认真思考并研讨了以下几个问题:教师教给学生如何进行合作、教师在小组合作学习中应扮演什么角色、合作学习适应什么样的教学内容、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。总之,关注学生的学习状态、思考状态及学习方式,小组合作探究才会有成效。
　　基于这样的分析,结合教学实践,我做了如下的改进:一是合理分工,明确合作探究方法。首先,我确定小组成员之间角色的分配,让A、B、C三级学生分别交流,然后在组内研讨,让优生带动待优生,给所有学生都创造平等参与的机会。其次,告诉学生交流的内容:既要表述自己的见解看法,又要倾听他人的意见,还要在观点不一致时论证自己的观点,最后得出小组成员都比较认可的结论。二是参与合作,加强指导。台下学生一组组开展学习与讨论,看似热闹,其实学生在讨论什么中,情况如何,是否真正有效,教师如果不走近学生,只站在讲台上,就会无从知晓。我常把自己当成某组的一员,指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点等等,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。三是选择时机,充分发挥学生的主动性。采用小组合作探究学习不仅需要教师的认同,还需要课程的认同,学生的认同,这样学生才会真正投入到研究讨论中去。如果老师的问题还没说完,学生就说出了答案,这样的问题再去探究,就进入了误区。如果不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论,学生会感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。只有学生经过独立思考,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。四是设计精良,激发学生的探究热情。采用小组合作探究学习的方式,问题的设计应该让学生看了就觉得想知道,有想头,并且要有一定的开放性,这样学生才会主动去思索,并勇于向别人展示答案。
　　通过改进后又践行,我发现我的学生们在小组合作探究学习这一环节上有了可喜的进步。其实,小组合作探究学习也不是万能的钥匙,还需要我们不断地进行研究和探索,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
　　(承德县一中)