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物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使初中学生的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题，我认为在初中物理概念教学中，一般要注意以下几点：
1.创设学生物理概念的环境
在物理概念的教学中，必须给学生创造一个适应教学要求，借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境的常用的办法有：
1.1运用实验。运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如：要学习“大气压”的概念，有经验的老师曾创设过这样的一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶口内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只蛋置于瓶口处，他们会惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中，而对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了深厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
1.2利用学生积累的生活经验。学生在日常生活中，观察和接触许许多多物理现象和应用物理知识的事例，善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如：在进行惯性、摩擦、压强等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学习所熟知的事例来创设物理环境，这种通过“第二信号系统”，运用生活事例来创设的物理环境，也会使学生有身临其境的感觉，但要注意，事例要恰当和典型，语言要简练生动，所举的事例必须是学生熟知的事例，否则会使学生感到惘然，不可捉摸。
此外运用图表、幻灯、电影、电视、参观等等，也可创设良好的物理环境。
2.进行思维加工
物理概念是对物理现象、过程等感情材料进行科学抽象的产物，所以在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学习参与思维活动，则尽管教师在作出概念的文字或数学表达时，讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、三性认识和理性认识，生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此，要使学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们获得足够的感性材料的基础上，引导学生用精练的语句将这个概念的内涵表达出来，对于物理量，还应引导学生通过思维加工，得到它的量度公式，进而分析、比较它的量度公式与物理意义之间的联系与区别。
例如：电阻这个概念的教学，学生从实验中直接取得的是几组数据，如何对这些数据进行分析、比较、抽象概括，使学生形成电阻这一概念呢？首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过客观存在的电流I之比，是一个与U和I都无关的恒量R，不同的导体具有不同的R值。这时，可以启发学生运用类比联想，如同种物质它的质量和体积的比是一个恒量，不同物质这恒量的值不同，这个恒量表征物质的一种特性——密度，再让学生悟出这个不同的恒量R，它一定表征着导体的某种固有特性，接着引导学生对几组数据进行比较、分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，恒量R值大电流小，恒量R值小的电流大，因此R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，于是引出电阻这一概念。最后，让学生试用文字及数学式R=U /I作出正确的表达。
在概念教学中，要适时引导学生运用对比的方法，对比是认识几种事物的质或量之间的区别和联系的一种有效方法，有利于分清有关概念间的区别和联系，以加深对概念的理解，例如：对比蒸发与沸腾、串联与并联、交流电与直流电、热量与比热等。
3.运用
学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，加深和巩固对概念的理解和掌握。看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和主动性。同时，特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决简单物理问题的思路和方法，引导他们在运用己有的初步概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。所以，运用和使学生把学到的知识转化为能力的关键。
例如：学习“惯性”和“摩擦”以后，向学生提问：如果锤头从木把上脱落，用什么办法可以把锤头装牢？道理如何？让学生运用学过的知识来分析、解决这一简单的实际生活问题，达到“学以致用”的目的，又如，在学了电阻的概念以后，可以让学生讨论：通过某导体的电流为1安时，测得它的电阻为2欧，现在若让它通过2安的电流，则其电阻为多大？有的学生认为电阻与电流成反比，是1欧在学习电功率的概念以后，还可提问：通过一个导体的电流增大到原来的3倍时，电流的功率为原来的几倍？有的学生会回签“3倍”，如此等等。问题都出在对电阻概念没有正确的理解，有的是不会正确的分析运用。因此，对前者可启发学生：导体的电阻是否随着通过的电流的改变而改变？让学生回到讨论电阻这个概念的定义去解决。对后者可以启发学生思考将通过某一导体的电流增大时，两端的电压变不变？怎么变？为什么？这样通过讨论和分析，便于学生总结教训，有利于对概念的理解和掌握，同时也使学生受到运用概念去解决物理问题的训练。当然，问题的选取应着重突出典型性、灵活性和启发性。
最后，在概念教学中应指出，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念教学也要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果会适得其反，真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的、适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。
1.创设学生物理概念的环境
在物理概念的教学中，必须给学生创造一个适应教学要求，借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境的常用的办法有：
1.1运用实验。运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如：要学习“大气压”的概念，有经验的老师曾创设过这样的一个情境：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶口内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只蛋置于瓶口处，他们会惊疑地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”最后落在瓶中，而对这种意想不到的现象，他们不但立即引起了深厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
1.2利用学生积累的生活经验。学生在日常生活中，观察和接触许许多多物理现象和应用物理知识的事例，善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如：在进行惯性、摩擦、压强等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学习所熟知的事例来创设物理环境，这种通过“第二信号系统”，运用生活事例来创设的物理环境，也会使学生有身临其境的感觉，但要注意，事例要恰当和典型，语言要简练生动，所举的事例必须是学生熟知的事例，否则会使学生感到惘然，不可捉摸。
此外运用图表、幻灯、电影、电视、参观等等，也可创设良好的物理环境。
2.进行思维加工
物理概念是对物理现象、过程等感情材料进行科学抽象的产物，所以在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学习参与思维活动，则尽管教师在作出概念的文字或数学表达时，讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、三性认识和理性认识，生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此，要使学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们获得足够的感性材料的基础上，引导学生用精练的语句将这个概念的内涵表达出来，对于物理量，还应引导学生通过思维加工，得到它的量度公式，进而分析、比较它的量度公式与物理意义之间的联系与区别。
例如：电阻这个概念的教学，学生从实验中直接取得的是几组数据，如何对这些数据进行分析、比较、抽象概括，使学生形成电阻这一概念呢？首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过客观存在的电流I之比，是一个与U和I都无关的恒量R，不同的导体具有不同的R值。这时，可以启发学生运用类比联想，如同种物质它的质量和体积的比是一个恒量，不同物质这恒量的值不同，这个恒量表征物质的一种特性——密度，再让学生悟出这个不同的恒量R，它一定表征着导体的某种固有特性，接着引导学生对几组数据进行比较、分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，恒量R值大电流小，恒量R值小的电流大，因此R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，于是引出电阻这一概念。最后，让学生试用文字及数学式R=U /I作出正确的表达。
在概念教学中，要适时引导学生运用对比的方法，对比是认识几种事物的质或量之间的区别和联系的一种有效方法，有利于分清有关概念间的区别和联系，以加深对概念的理解，例如：对比蒸发与沸腾、串联与并联、交流电与直流电、热量与比热等。
3.运用
学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，加深和巩固对概念的理解和掌握。看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和主动性。同时，特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决简单物理问题的思路和方法，引导他们在运用己有的初步概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。所以，运用和使学生把学到的知识转化为能力的关键。
例如：学习“惯性”和“摩擦”以后，向学生提问：如果锤头从木把上脱落，用什么办法可以把锤头装牢？道理如何？让学生运用学过的知识来分析、解决这一简单的实际生活问题，达到“学以致用”的目的，又如，在学了电阻的概念以后，可以让学生讨论：通过某导体的电流为1安时，测得它的电阻为2欧，现在若让它通过2安的电流，则其电阻为多大？有的学生认为电阻与电流成反比，是1欧在学习电功率的概念以后，还可提问：通过一个导体的电流增大到原来的3倍时，电流的功率为原来的几倍？有的学生会回签“3倍”，如此等等。问题都出在对电阻概念没有正确的理解，有的是不会正确的分析运用。因此，对前者可启发学生：导体的电阻是否随着通过的电流的改变而改变？让学生回到讨论电阻这个概念的定义去解决。对后者可以启发学生思考将通过某一导体的电流增大时，两端的电压变不变？怎么变？为什么？这样通过讨论和分析，便于学生总结教训，有利于对概念的理解和掌握，同时也使学生受到运用概念去解决物理问题的训练。当然，问题的选取应着重突出典型性、灵活性和启发性。
最后，在概念教学中应指出，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念教学也要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果会适得其反，真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的、适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。