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摘要：高中化学新课程教学中问题情境的创设，旨在激活思维，促使学生能够更加了解化学问题的本质，在追根溯源中将化学知识与实验、生活结合在一起，达到学以致用的教学目标。因此，本文分析了问题情境的涵义以及其在高中化学学习中的作用，研究了问题情境的有效创设策略，是以促进学生主体发展为本，培养化学学科素养为前提展开的教与学，重点在于培养学生良好学习习惯，使其学会独立思考，运用化学知识分析和解决生活实际问题。
关键词：高中化学;新课程教学;问题情境;策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-088-2
传统化学课堂教学中，重知识的传授，轻视学生问题意识和解决问题能力的培养，在被动学习、单一讲授教学中，使得学生很少提问题，不仅抹杀了学生的个性发展，还难以培养学生的创造性思维能力。高中化学新课程教学中问题情境的创设，强调学生主动学习、自主探索，是以促进学生全面发展，提高学习能力为前提进行的教与学，不仅是一种教学手段，更是一种学习方法。因此，本文以问题情境为辅助，针对高中化学新课程教学展开了探究分析。
一、问题情境的涵义
问题情境是指教师有目的、有意识的创设各种情境，以问题为教学载体，引导学生去质疑问难、探索求解。以情境——问题——探索为教学过程，以展示问题情境、引起关注、激发兴趣、发现问题、感知问题、提出问题、应用知识、提出设计、参与解析、制定方案、交流反思等为教学分支进行的教与学，不仅可以激活思维，还可以让学生摆脱学习过程中遇到的困难，突破思维定势。在问题情境创设的过程中，教师要善于培养学生的问题意识，促使其能够主动发现问题，结合情境激发主动探索的兴趣，利用问题提高学习能力，以此来完善教学目标，提高教学质量。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设的教学优势
对于高中化学教学而言，不仅有比理论知识还丰富的实验内容，还需要学生动手实践，对学生的观察能力、操作能力、逻辑分析能力等进行了考验，问题情境的创设能够有效达到这一教学目标。在情境创设中，可以有效激发学生的自主学习兴趣，引导学生发现问题、提出问题，在落实学生课堂主体地位的同时实现问题情境的创设，让学生主动感知和体会问题，实现激活思维，提高注意力和实践应用能力的目的，培养学生化学核心素养，促进全面发展。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略
1.结合生活经验，创设问题情境，感知化学应用价值
化学与我们的生活息息相关，对于高中化学新课程教学而言，其根本目的是为了让学生能够运用化学知识解决生活实际问题。那么，在创设问题情境的时候，可以利用学生亲身经历过的、熟悉的生活经验为创造点，在激发兴趣的同时，使其能够感受化学学习的应用价值。例如，在教授《化学电源》时，可以为学生列举生活中录音机、照相机、移动电话、汽車等要使用的电池，进行对比分析，在生活经验导入中，创设问题情境，化学电池的特点、优劣的判断标准、分类是什么？干电池和蓄电池虽然使用方便，但对环境会造成什么危害？如何避免？已知纽扣电池电解质为KOH，电池总反应：Ag2O Zn H2O=2Ag Zn（OH）2，请写出该电池的两极反应式等。在生活经验和问题情境的创设中，感受化学的应用价值，提高学生自主探索动力。这样既可以提高理解能力，又可以为学生应用化学知识，解决生活实际问题奠定坚实的基础条件。
2.利用社会实践，创设问题情境，培养化学素养能力
高中化学新课程标准中提到：教师教学要联合社会发展实际，以社会环境、自然环境为辅助，将所学知识进行迁移和应用，以此来提高学生的理解能力，让学生运用化学知识认识和解释现实问题，培养学生化学核心素养。为此，在高中化学新课程问题情境创设中可以利用社会实践为背景，优化教学过程，让问题情境设计更加具有教育价值。例如，在教学《金属的化学性质》化学内容时，可以利用信息技术手段为学生播放：美国俄亥俄州非金属加工厂和山西某一工厂发生的金属镁燃烧。郑州市发生的金属钠燃烧，事主用水灭火引起火灾的报道等情境视频，在情境创设中提高学习兴趣，让学生了解化学与社会生活、生产之间的关系。以此为前提，创设问题情境，让学生思考：是不是所有的金属都可以和氧气发生反应？金属的氧化只会带来如钢铁锈蚀一样的负面影响吗？在问题情境的创设中，引导学生做稀盐酸或者稀硫酸与Cu、Fe、Zn、Mg进行对比实验，分析金属活动强弱的顺序，在问题情境创设和社会实践分析中，拓展思维，培养学生化学素养能力。从而提高学生的自主探索能力和问题解决能力。
3.融合化学实验，创设问题情境，培养学生探究意识
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验探究可以提高学生对化学理论知识的理解，可以培养学生动手操作能力和实践检验能力。为此，对于高中化学新课程教学中问题情境的创设而言，可以结合化学实验为辅助，在实验探究中创设问题情境，再现知识形成过程，加深理解，提高问题解决能力，通过自身实验培养学生的探究意识，提高学习质量。例如，在教学《盐类的水解》化学内容时，可以通过引导学生回顾向水中加酸、加碱对水的电离影响，诱发学生思考如果向水中加盐是什么情况？从而展开两组实验，如：
实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH
实验2：往3ml 0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色，加热，再观察。在实验中提出以下问题引导学生进行思考和探究：NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞，现象如何？在NH4Cl溶液中存在哪些离子？通过实验探究和问题情境的创设，激发学生探究兴趣，带着疑问展开实验分析，培养科学探究精神。这样既可以落实新课程教学目标，又可以强化学生的动手操作能力，提高对化学理论知识的理解。
4.开展故事教学，创设问题情境，激发自主学习兴趣
对于高中生而言，面临高考的压力，不论是心态还是情绪都会有一定的波动，倘若教师依然沿用传统的教学模式，不仅无法激发学习兴趣，还会降低学习质量。为此，可以故事教学法为辅助，在故事导入中创设问题情境，激发兴趣，使得化学知识更加灵动、有趣，以此来促使学生自觉融入学习活动，自主参与和探索。例如，在教学《基本营养物质》化学内容时，是学生认识油脂，糖类、蛋白质等三大基本营养物质与人体健康等知识的一节学习内容，在教学的时候，可以为学生讲解航海船员只吃饼干、面包和咸肉等食物，由于长期不吃新鲜蔬菜导致船员死亡。或者部分人员由于减肥期间，单一饮食结构的变化，导致身体机能下降等故事，在故事引导中，创设问题情境，让学生思考通过少摄入淀粉类食品实现减肥，方法科学吗？为什么？糖类、油脂、蛋白质的共同性质和特征反应是什么？从故事讲述激发学生学习好奇心，在问题情境创设中提高学习质量，以学习动机为前提，在认知化学学习趣味的同时培养学生自主学习的良好学习习惯。
四、结语
高中化学新课程教学中问题情境的创设，教师要以激活思维，培养学生化学素养能力为前提，在问题情境创设中提高学习能力，强化教学效果。通过生活经验、社会实践、实验探究、故事引领等教学环节的优化，在激发学习动机的同时，注入自主学习动力，让学生在问题情境中分析问题、解决问题。
[参考文献]
[1]俞赛红.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.
[2]何娇.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：137.
[3]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：23-24.
（作者单位：陕西省西咸新区黄冈泾河中学，陕西 咸阳 713702）
关键词：高中化学;新课程教学;问题情境;策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-088-2
传统化学课堂教学中，重知识的传授，轻视学生问题意识和解决问题能力的培养，在被动学习、单一讲授教学中，使得学生很少提问题，不仅抹杀了学生的个性发展，还难以培养学生的创造性思维能力。高中化学新课程教学中问题情境的创设，强调学生主动学习、自主探索，是以促进学生全面发展，提高学习能力为前提进行的教与学，不仅是一种教学手段，更是一种学习方法。因此，本文以问题情境为辅助，针对高中化学新课程教学展开了探究分析。
一、问题情境的涵义
问题情境是指教师有目的、有意识的创设各种情境，以问题为教学载体，引导学生去质疑问难、探索求解。以情境——问题——探索为教学过程，以展示问题情境、引起关注、激发兴趣、发现问题、感知问题、提出问题、应用知识、提出设计、参与解析、制定方案、交流反思等为教学分支进行的教与学，不仅可以激活思维，还可以让学生摆脱学习过程中遇到的困难，突破思维定势。在问题情境创设的过程中，教师要善于培养学生的问题意识，促使其能够主动发现问题，结合情境激发主动探索的兴趣，利用问题提高学习能力，以此来完善教学目标，提高教学质量。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设的教学优势
对于高中化学教学而言，不仅有比理论知识还丰富的实验内容，还需要学生动手实践，对学生的观察能力、操作能力、逻辑分析能力等进行了考验，问题情境的创设能够有效达到这一教学目标。在情境创设中，可以有效激发学生的自主学习兴趣，引导学生发现问题、提出问题，在落实学生课堂主体地位的同时实现问题情境的创设，让学生主动感知和体会问题，实现激活思维，提高注意力和实践应用能力的目的，培养学生化学核心素养，促进全面发展。
三、高中化学新课程教学中问题情境创设策略
1.结合生活经验，创设问题情境，感知化学应用价值
化学与我们的生活息息相关，对于高中化学新课程教学而言，其根本目的是为了让学生能够运用化学知识解决生活实际问题。那么，在创设问题情境的时候，可以利用学生亲身经历过的、熟悉的生活经验为创造点，在激发兴趣的同时，使其能够感受化学学习的应用价值。例如，在教授《化学电源》时，可以为学生列举生活中录音机、照相机、移动电话、汽車等要使用的电池，进行对比分析，在生活经验导入中，创设问题情境，化学电池的特点、优劣的判断标准、分类是什么？干电池和蓄电池虽然使用方便，但对环境会造成什么危害？如何避免？已知纽扣电池电解质为KOH，电池总反应：Ag2O Zn H2O=2Ag Zn（OH）2，请写出该电池的两极反应式等。在生活经验和问题情境的创设中，感受化学的应用价值，提高学生自主探索动力。这样既可以提高理解能力，又可以为学生应用化学知识，解决生活实际问题奠定坚实的基础条件。
2.利用社会实践，创设问题情境，培养化学素养能力
高中化学新课程标准中提到：教师教学要联合社会发展实际，以社会环境、自然环境为辅助，将所学知识进行迁移和应用，以此来提高学生的理解能力，让学生运用化学知识认识和解释现实问题，培养学生化学核心素养。为此，在高中化学新课程问题情境创设中可以利用社会实践为背景，优化教学过程，让问题情境设计更加具有教育价值。例如，在教学《金属的化学性质》化学内容时，可以利用信息技术手段为学生播放：美国俄亥俄州非金属加工厂和山西某一工厂发生的金属镁燃烧。郑州市发生的金属钠燃烧，事主用水灭火引起火灾的报道等情境视频，在情境创设中提高学习兴趣，让学生了解化学与社会生活、生产之间的关系。以此为前提，创设问题情境，让学生思考：是不是所有的金属都可以和氧气发生反应？金属的氧化只会带来如钢铁锈蚀一样的负面影响吗？在问题情境的创设中，引导学生做稀盐酸或者稀硫酸与Cu、Fe、Zn、Mg进行对比实验，分析金属活动强弱的顺序，在问题情境创设和社会实践分析中，拓展思维，培养学生化学素养能力。从而提高学生的自主探索能力和问题解决能力。
3.融合化学实验，创设问题情境，培养学生探究意识
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验探究可以提高学生对化学理论知识的理解，可以培养学生动手操作能力和实践检验能力。为此，对于高中化学新课程教学中问题情境的创设而言，可以结合化学实验为辅助，在实验探究中创设问题情境，再现知识形成过程，加深理解，提高问题解决能力，通过自身实验培养学生的探究意识，提高学习质量。例如，在教学《盐类的水解》化学内容时，可以通过引导学生回顾向水中加酸、加碱对水的电离影响，诱发学生思考如果向水中加盐是什么情况？从而展开两组实验，如：
实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH
实验2：往3ml 0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色，加热，再观察。在实验中提出以下问题引导学生进行思考和探究：NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞，现象如何？在NH4Cl溶液中存在哪些离子？通过实验探究和问题情境的创设，激发学生探究兴趣，带着疑问展开实验分析，培养科学探究精神。这样既可以落实新课程教学目标，又可以强化学生的动手操作能力，提高对化学理论知识的理解。
4.开展故事教学，创设问题情境，激发自主学习兴趣
对于高中生而言，面临高考的压力，不论是心态还是情绪都会有一定的波动，倘若教师依然沿用传统的教学模式，不仅无法激发学习兴趣，还会降低学习质量。为此，可以故事教学法为辅助，在故事导入中创设问题情境，激发兴趣，使得化学知识更加灵动、有趣，以此来促使学生自觉融入学习活动，自主参与和探索。例如，在教学《基本营养物质》化学内容时，是学生认识油脂，糖类、蛋白质等三大基本营养物质与人体健康等知识的一节学习内容，在教学的时候，可以为学生讲解航海船员只吃饼干、面包和咸肉等食物，由于长期不吃新鲜蔬菜导致船员死亡。或者部分人员由于减肥期间，单一饮食结构的变化，导致身体机能下降等故事，在故事引导中，创设问题情境，让学生思考通过少摄入淀粉类食品实现减肥，方法科学吗？为什么？糖类、油脂、蛋白质的共同性质和特征反应是什么？从故事讲述激发学生学习好奇心，在问题情境创设中提高学习质量，以学习动机为前提，在认知化学学习趣味的同时培养学生自主学习的良好学习习惯。
四、结语
高中化学新课程教学中问题情境的创设，教师要以激活思维，培养学生化学素养能力为前提，在问题情境创设中提高学习能力，强化教学效果。通过生活经验、社会实践、实验探究、故事引领等教学环节的优化，在激发学习动机的同时，注入自主学习动力，让学生在问题情境中分析问题、解决问题。
[参考文献]
[1]俞赛红.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.
[2]何娇.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（3）：137.
[3]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（5）：23-24.
（作者单位：陕西省西咸新区黄冈泾河中学，陕西 咸阳 713702）