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【摘 要】 外语学习者交际能力的一个重要指标之一是口语交际能力，因此我国英语教学面临的挑战之一就是培养学生的口语交际能力。为面对不同的对象，大学老师要转变教学理念，运用灵活实用的教学途径，提高学生的英语口语交际能力。
【关键词】策略；先行组织者；线索；问题；合作学习
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0194-01
一直以语言知识的传授为主要授课内容的传统教学方法却忽略了外语做为一种交际的工具作这一教学的目的 ，致使相当多的学生不能进行有效的交流。然而，随着全球一体化进程的不断发展， 国际交流已经实实在在地成为了许多人在国内国外生存、发展的必备素质。因此，教师不仅要把一些有关的英语语法知识系统地传授给学生，还应为学生创造一种表达思想、交流信息的语言环境。引导大学生学生积极参与到英语学习和交际活动中来，提高口语表达能力，适应我国社会发展和国际交流的需要。特别是对于应用型大学生尤为重要。那么提高课堂效率、探索口语教学模式是每一位大学英语教师所面临的挑战。
一、课堂教学策略：先行组织者和线索、问题
在大学英语教学过程中，有些新知识必须由教师传授给学生，但由于有限的课堂教学时间，教师只能采用帮助学生回忆他们对有关主题已知信息来引入新信息，即 “激发先前知识"的技术。教学实践中使用先前知识时很有用的学习工具，先行组织者和线索、问题就是召唤先前知识的教学技术。
（一）先行组织者就是在学习之前，引入恰如其分的相关而有内涵的引导性材料，并要以一种比信息本身的抽象性、概括性和内涵性程度还要高的形式呈现出来，所以做为课堂先行者的教师要做学习者己知的和需知的断层之处的桥梁，使学习者成功地学习当前任务，课堂教学中可以采用多种方法：略读式、讲述式、陈列式以及图解式等。
（二）提问或提示线索是课堂教学的灵魂
十分常见的情况：教师所构思的问题是围绕那些异常的信息或他们感兴趣的信息，而不是围绕着与学习主题至关重要的信息。许多教师在进行课堂实践时基于错误的设想， 主观以为这样会增加学生对该主题的兴趣。可教学实践中对这种情形是：学生关于主题的信息知道的越多，学生越倾向于对该主题有兴趣，也就越愿意表达自己的观点和想法。所以，那些有助于学生对英语学习内容获得更深理解而构思出的问题最终将会增加他们对该主题的兴趣。特别强调的是：要求学生以某种方式重组信息或应用知识的问题才是高水平的问题，同时注意为加深学生回答问题的深度和广度，可以等待学生回答之前，稍等片刻。这个时间是要给予的。
二、课堂管理策略：合作学习
合作学习，顾名思义为团体或分小组进行学习。学生合作小组的组合可以根据学生英语学习程度、兴趣、座位、姓名的字母顺序等多种方式组合，又可以随时转换。但无论何种方式，合作学习的宗旨是使大学生在小组内体验到成功感。正因为如此，小组合作的口语课堂学习模式有着极大优势：
（一）充分的交流机会和愉快的合作学习氛围
合作小组中的成员是学习伙伴，更是朝夕生活在一起的朋友，他们之间彼此间不用担心因为出错而受到嘲笑，更容易沟通、理解和宽容，，学习过程中会倍感轻松、自信。学生之间可以互相补充发言、、进行自由辩论，而且合作学习小组的每个成员的话语都可以及时得到反馈和更正，减少了传统教学中老师的更正给同学们带来的紧张和压力。学生可以发挥个性、取长补短、各抒己见，每个学生都能真切地体验到合作学习的快乐与成功，活跃学生的思维 ，增强合作的欲望 ，使课堂更加生机勃勃。
（二）多样的口语活动中体会不同的英语情境
实践证明：口语交际小组活动（朗读、听写、描述、信息交流、角色表演、命题辩论等）不仅活跃了课堂氛围，更增加了学生大胆口头表达英语的机会。此外，如把课堂游戏、戏剧演出加以灵活运用，就更能丰富英语口语教学内容 ，学生真切地体验了不同的英语情境。
三、提供反馈
反馈本质上是纠正性反馈，这意味着给学生的反馈要伴有解释而且最好是对学出现的问题做出针对性的解释。
（一）反馈要具有及时性和针对性
教师随时准备给学生提供有效的反馈，学生在完成口语老师布置的交际活动任务后要，及时跟同学相互交流。一般情况下，反馈越及时，越有针对性越好，地针对不同的语境所运用的特定表述形式反馈给学生。
（二）学生进行自我反馈
通常我们都认为反馈只是教师的事。可研究指出，学生也能有效地监督自己的学习进展，他们通常采取的形式是，学习过程中追踪自己的学习情况。
综上所述，英语口语教学中，教师的作用是组织者、引导者；是学生新旧知识间的媒介，而教学的主体是学生，所以，根据学生的差异，运用不同的教学方法，体现英语教学的实用性、有效性；积极构建适合学生进行合作学习的环境，体现以学生发展为本的口语教学，这样才能实现教学大纲所要求的“全面培养和提高大学生口语交际能力”的目标。
参考文献：
[1]Robert J.Marzano，Debra，Pickering.Jane E.Pollock.有效课堂[M].中国轻工业出版社.2003（7）.
[2]Manin V coVington.Karen Manheim’leel.学习障碍的消除策略[M].中国轻工业出版社.2002（5）.
[3]曾凡贵.大学英语教学与研究[M].湖南大学出版社.2004.
【关键词】策略；先行组织者；线索；问题；合作学习
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0194-01
一直以语言知识的传授为主要授课内容的传统教学方法却忽略了外语做为一种交际的工具作这一教学的目的 ，致使相当多的学生不能进行有效的交流。然而，随着全球一体化进程的不断发展， 国际交流已经实实在在地成为了许多人在国内国外生存、发展的必备素质。因此，教师不仅要把一些有关的英语语法知识系统地传授给学生，还应为学生创造一种表达思想、交流信息的语言环境。引导大学生学生积极参与到英语学习和交际活动中来，提高口语表达能力，适应我国社会发展和国际交流的需要。特别是对于应用型大学生尤为重要。那么提高课堂效率、探索口语教学模式是每一位大学英语教师所面临的挑战。
一、课堂教学策略：先行组织者和线索、问题
在大学英语教学过程中，有些新知识必须由教师传授给学生，但由于有限的课堂教学时间，教师只能采用帮助学生回忆他们对有关主题已知信息来引入新信息，即 “激发先前知识"的技术。教学实践中使用先前知识时很有用的学习工具，先行组织者和线索、问题就是召唤先前知识的教学技术。
（一）先行组织者就是在学习之前，引入恰如其分的相关而有内涵的引导性材料，并要以一种比信息本身的抽象性、概括性和内涵性程度还要高的形式呈现出来，所以做为课堂先行者的教师要做学习者己知的和需知的断层之处的桥梁，使学习者成功地学习当前任务，课堂教学中可以采用多种方法：略读式、讲述式、陈列式以及图解式等。
（二）提问或提示线索是课堂教学的灵魂
十分常见的情况：教师所构思的问题是围绕那些异常的信息或他们感兴趣的信息，而不是围绕着与学习主题至关重要的信息。许多教师在进行课堂实践时基于错误的设想， 主观以为这样会增加学生对该主题的兴趣。可教学实践中对这种情形是：学生关于主题的信息知道的越多，学生越倾向于对该主题有兴趣，也就越愿意表达自己的观点和想法。所以，那些有助于学生对英语学习内容获得更深理解而构思出的问题最终将会增加他们对该主题的兴趣。特别强调的是：要求学生以某种方式重组信息或应用知识的问题才是高水平的问题，同时注意为加深学生回答问题的深度和广度，可以等待学生回答之前，稍等片刻。这个时间是要给予的。
二、课堂管理策略：合作学习
合作学习，顾名思义为团体或分小组进行学习。学生合作小组的组合可以根据学生英语学习程度、兴趣、座位、姓名的字母顺序等多种方式组合，又可以随时转换。但无论何种方式，合作学习的宗旨是使大学生在小组内体验到成功感。正因为如此，小组合作的口语课堂学习模式有着极大优势：
（一）充分的交流机会和愉快的合作学习氛围
合作小组中的成员是学习伙伴，更是朝夕生活在一起的朋友，他们之间彼此间不用担心因为出错而受到嘲笑，更容易沟通、理解和宽容，，学习过程中会倍感轻松、自信。学生之间可以互相补充发言、、进行自由辩论，而且合作学习小组的每个成员的话语都可以及时得到反馈和更正，减少了传统教学中老师的更正给同学们带来的紧张和压力。学生可以发挥个性、取长补短、各抒己见，每个学生都能真切地体验到合作学习的快乐与成功，活跃学生的思维 ，增强合作的欲望 ，使课堂更加生机勃勃。
（二）多样的口语活动中体会不同的英语情境
实践证明：口语交际小组活动（朗读、听写、描述、信息交流、角色表演、命题辩论等）不仅活跃了课堂氛围，更增加了学生大胆口头表达英语的机会。此外，如把课堂游戏、戏剧演出加以灵活运用，就更能丰富英语口语教学内容 ，学生真切地体验了不同的英语情境。
三、提供反馈
反馈本质上是纠正性反馈，这意味着给学生的反馈要伴有解释而且最好是对学出现的问题做出针对性的解释。
（一）反馈要具有及时性和针对性
教师随时准备给学生提供有效的反馈，学生在完成口语老师布置的交际活动任务后要，及时跟同学相互交流。一般情况下，反馈越及时，越有针对性越好，地针对不同的语境所运用的特定表述形式反馈给学生。
（二）学生进行自我反馈
通常我们都认为反馈只是教师的事。可研究指出，学生也能有效地监督自己的学习进展，他们通常采取的形式是，学习过程中追踪自己的学习情况。
综上所述，英语口语教学中，教师的作用是组织者、引导者；是学生新旧知识间的媒介，而教学的主体是学生，所以，根据学生的差异，运用不同的教学方法，体现英语教学的实用性、有效性；积极构建适合学生进行合作学习的环境，体现以学生发展为本的口语教学，这样才能实现教学大纲所要求的“全面培养和提高大学生口语交际能力”的目标。
参考文献：
[1]Robert J.Marzano，Debra，Pickering.Jane E.Pollock.有效课堂[M].中国轻工业出版社.2003（7）.
[2]Manin V coVington.Karen Manheim’leel.学习障碍的消除策略[M].中国轻工业出版社.2002（5）.
[3]曾凡贵.大学英语教学与研究[M].湖南大学出版社.2004.