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摘要：小学阶段的学生，在主观意识和客观行为的发展上都具有十分鲜明的特点，所以他们的可塑性也十分优越。正是因为如此，教师才更需要分析学生的心理特点，建设更加高效的课堂。对此，笔者将以教育心理学为切入点，分析教育心理学在小学课堂中的应用方法，希望可以给教师带来一定参考。
关键词：教育心理学;小学教育;实际运用
引言：
通常意义上所说的教育心理学，主要是以学生为主体，以学生的心理活动为对象，以探究运动规律和交互作用为目标的系统性学科，其自身所发挥的作用具有明显的辅助性特点，能够让教师准确分析自身教学实践中存在的问题。再加上，素质化教育本身就强调对学生主体意识的引导和心理的良性教育。所以，教育心理学的作用也理应得到更加高度的关注，特别是就小学阶段的学生来讲。
一、教育心理学现实意义
首先，教育心理学的应用可以帮助教师研究学生的基本特征，让教师分析学生之间的个体差异，从而改善自身个性化教学的方针，提高课堂建设的侧重性和针对性。其次，教育心理学可以让教师以一定的方法和理论去推断学生的内心活动，分析学生的情绪变化，及时给予学生开导和疏通，让学校的心理健康服务能够发挥出应有的作用，为心理辅导工作提供坚实可靠的数据支撑。另外，小学阶段的学生本身就处于意识和思维发展的黄金时期，他们在这一阶段养成的习惯，很有可能会贯穿他们一声的成长，所以，运用教育心理学，能够让学生调整自己的心理状态，拥有积极向上的人生态度，敢于面对困难和挑战，为未来的人生发展奠定基础。以上这些都可以说明，教育心理学的应用能够顺应小学生的发展潮流和趋势。
二、教育心理学在小学教育中的具体应用方法
（一）結合学生心理特征
处于小学阶段的学生，他们的年龄跨度是较为明显的，几乎涵盖了他们六岁到十二岁的成长生活，也涉及到他们在各个阶段的学习和实践活动。这就意味着，不同年龄段的小学生在学习能力的发展上是存在区别的，特别是就农村地区来讲，大多数小学生的文化基础薄弱，并且在行为发展时也没有得到持续性的良性引导 他们并不能准确分清事物的对与错，是非观念的发展十分不成熟。譬如，一些学生会把自己帮同学隐瞒错误的行为是讲义气的表现，一些学生也会把不学习当做凸显自己个性的途径，还有一部分学生会混淆鲁莽和勇敢的界限。所以，教师就需要面对一些在自己看来十分幼稚且天真的儿童问题，并根据学生的年龄阶层，站在学生的立场上去分析他们的行为，切记不要盲目地把成年人的价值观强加给他们。在课堂建设的时候，教师要设置生动的教学情景，带动学生的情绪，尊重他们的主体地位，引导学生主动思考，改变传统的教学思维，推动小组合作，促进主体的交流[1]。
（二）结合现实生活
小学阶段的学生年龄较小，他们注意力集中的时间是十分有限的，但他们的注意力又时常会被一些比较新奇的事物所吸引。在这种情况下，教师就需要结合学生的实际生活，为他们提取实践中的信息和元素，打造轻松愉快的学习环境，让课堂的发展能够符合小学生好动爱玩的性格特征。教师可以先从生活化的情景入手，在引导学生了解图形知识的时候，就可以从生活中选择相应的实体物质，可以是钟表，可以是楼房，可以是火车，也可以是篮球或者是足球，并让学生从不同的角度观察这些物体的形态，形成更加直观的印象。也就是说，教师不需要拘泥于传统的填鸭式教学模式，而是要尽可能让学生通过课堂学习联想到自己的生活，推动他们实现理论和实践的结合[2]。
（三）结合教育心理学规律
从教育心理学的基本理论中可以看出，无论一个人的外在表现如何，他们都会有积极向上，发愤图强，渴望外界肯定的内在动机。所以，教师也应当顺应学生的这种心理期待，拓展自身的教学方法，让学生能够主动学习知识，激发出主体积极性和能动性。在实践的时候，教师要多多寻找学生身上的闪光点，在日常生活和学习中注意观察他们，把握好学生的优点和长处，然后帮助学生分析自己的实际情况，让他们也能理解自己的内在品质，从而产生进步的动力。另外，教师也需要为学生创造更多实践的平台和空间，多多举办趣味性的知识或者是技能竞赛，可以是文学演讲，可以是科技发明等等，让学生可以有更多的机会去展示自己的奇思妙想，而学生在展示的时候，也会获得充足的动力，能够通过公开场合的表现获得满足感和幸福感。同时，教师还需要让学生懂得迎难而上的道理，小学阶段的学生尽管有好奇心和求知欲，但他们在面对困难时的经验确实不足，需要教师不断引导。
三、结束语
总的来说，教育心理学的应用之于小学课堂来讲是正确的选择，能够从内在层面激发出学生的积极性和自信心。笔者通过特征的分析，生活的总结以及理论的运用这三个角度，阐述了教育心理学在小学中的应用方法，具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教育心理学也必然会拥有更加广阔的发展平台和空间，它的价值会逐渐在各个学科建设中凸显出来。对此，教师也需要做好准备，丰富自己的理论知识和实践技能。
参考文献：
[1]赵明丽. 教育心理学在小学教育中的运用[J]. 现代交际， 2020， 000（003）：213-214.
[2]吴哲. 教育心理学在小学语文教学中的运用之研究[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.228-228.
关键词：教育心理学;小学教育;实际运用
引言：
通常意义上所说的教育心理学，主要是以学生为主体，以学生的心理活动为对象，以探究运动规律和交互作用为目标的系统性学科，其自身所发挥的作用具有明显的辅助性特点，能够让教师准确分析自身教学实践中存在的问题。再加上，素质化教育本身就强调对学生主体意识的引导和心理的良性教育。所以，教育心理学的作用也理应得到更加高度的关注，特别是就小学阶段的学生来讲。
一、教育心理学现实意义
首先，教育心理学的应用可以帮助教师研究学生的基本特征，让教师分析学生之间的个体差异，从而改善自身个性化教学的方针，提高课堂建设的侧重性和针对性。其次，教育心理学可以让教师以一定的方法和理论去推断学生的内心活动，分析学生的情绪变化，及时给予学生开导和疏通，让学校的心理健康服务能够发挥出应有的作用，为心理辅导工作提供坚实可靠的数据支撑。另外，小学阶段的学生本身就处于意识和思维发展的黄金时期，他们在这一阶段养成的习惯，很有可能会贯穿他们一声的成长，所以，运用教育心理学，能够让学生调整自己的心理状态，拥有积极向上的人生态度，敢于面对困难和挑战，为未来的人生发展奠定基础。以上这些都可以说明，教育心理学的应用能够顺应小学生的发展潮流和趋势。
二、教育心理学在小学教育中的具体应用方法
（一）結合学生心理特征
处于小学阶段的学生，他们的年龄跨度是较为明显的，几乎涵盖了他们六岁到十二岁的成长生活，也涉及到他们在各个阶段的学习和实践活动。这就意味着，不同年龄段的小学生在学习能力的发展上是存在区别的，特别是就农村地区来讲，大多数小学生的文化基础薄弱，并且在行为发展时也没有得到持续性的良性引导 他们并不能准确分清事物的对与错，是非观念的发展十分不成熟。譬如，一些学生会把自己帮同学隐瞒错误的行为是讲义气的表现，一些学生也会把不学习当做凸显自己个性的途径，还有一部分学生会混淆鲁莽和勇敢的界限。所以，教师就需要面对一些在自己看来十分幼稚且天真的儿童问题，并根据学生的年龄阶层，站在学生的立场上去分析他们的行为，切记不要盲目地把成年人的价值观强加给他们。在课堂建设的时候，教师要设置生动的教学情景，带动学生的情绪，尊重他们的主体地位，引导学生主动思考，改变传统的教学思维，推动小组合作，促进主体的交流[1]。
（二）结合现实生活
小学阶段的学生年龄较小，他们注意力集中的时间是十分有限的，但他们的注意力又时常会被一些比较新奇的事物所吸引。在这种情况下，教师就需要结合学生的实际生活，为他们提取实践中的信息和元素，打造轻松愉快的学习环境，让课堂的发展能够符合小学生好动爱玩的性格特征。教师可以先从生活化的情景入手，在引导学生了解图形知识的时候，就可以从生活中选择相应的实体物质，可以是钟表，可以是楼房，可以是火车，也可以是篮球或者是足球，并让学生从不同的角度观察这些物体的形态，形成更加直观的印象。也就是说，教师不需要拘泥于传统的填鸭式教学模式，而是要尽可能让学生通过课堂学习联想到自己的生活，推动他们实现理论和实践的结合[2]。
（三）结合教育心理学规律
从教育心理学的基本理论中可以看出，无论一个人的外在表现如何，他们都会有积极向上，发愤图强，渴望外界肯定的内在动机。所以，教师也应当顺应学生的这种心理期待，拓展自身的教学方法，让学生能够主动学习知识，激发出主体积极性和能动性。在实践的时候，教师要多多寻找学生身上的闪光点，在日常生活和学习中注意观察他们，把握好学生的优点和长处，然后帮助学生分析自己的实际情况，让他们也能理解自己的内在品质，从而产生进步的动力。另外，教师也需要为学生创造更多实践的平台和空间，多多举办趣味性的知识或者是技能竞赛，可以是文学演讲，可以是科技发明等等，让学生可以有更多的机会去展示自己的奇思妙想，而学生在展示的时候，也会获得充足的动力，能够通过公开场合的表现获得满足感和幸福感。同时，教师还需要让学生懂得迎难而上的道理，小学阶段的学生尽管有好奇心和求知欲，但他们在面对困难时的经验确实不足，需要教师不断引导。
三、结束语
总的来说，教育心理学的应用之于小学课堂来讲是正确的选择，能够从内在层面激发出学生的积极性和自信心。笔者通过特征的分析，生活的总结以及理论的运用这三个角度，阐述了教育心理学在小学中的应用方法，具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教育心理学也必然会拥有更加广阔的发展平台和空间，它的价值会逐渐在各个学科建设中凸显出来。对此，教师也需要做好准备，丰富自己的理论知识和实践技能。
参考文献：
[1]赵明丽. 教育心理学在小学教育中的运用[J]. 现代交际， 2020， 000（003）：213-214.
[2]吴哲. 教育心理学在小学语文教学中的运用之研究[J]. 新课程.小学， 2019， 000（009）：P.228-228.