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摘要：俗话说：“师父领进门，修行在个人。”也就是说，一个人的成绩不仅是由教师的水平决定的，还受到自身因素的影响，这也是为什么一个没有进行特殊调制的班级内总会有学习好的学生，也会有学习成绩很差的学生。常言道：“三岁看小，五岁看老。”一个人的智力和天分在小时候就会被发掘和发现，再加上不同的努力程度，学生的学习成绩会产生很大的差异，就有了优等生和差生之分，出现了后进生。
关键词：数学教学;后进生;提高成绩 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-215
对小学生来说，他们已经适应了幼儿园时期的“边玩边学”的教学模式，在小学的学习中时常感到力不从心，并会失去学习的信心和兴趣，成绩自然也就会逐渐地退步。小学阶段学习的知识一般会比较简单，尤其是数学学科的学习，不需要学生长期的积累，只要找对学习方法并付诸行动就会见到成效，这也是差生努力的合理性。在一个团体中，用局部的进步推动整体的进步是班级管理可行的方法。
一、小学数学差生的形成原因
在班级群体中，数学差生的形成原因是多种多样的。教师在开展转化工作的过程中，一定要先对这些形成的原因来进行分析和探究，只有这样才能使转化工作的开展变得有的放矢，达到理想中的转化效果。在数学差生当中，形成的原因往往是多种多样的。比如生源复杂、兴趣不浓、学法不当、自控力差、遇难不究、师生关系不和谐等等。这些都是学生讨厌数学学科、学不好数学学科的一些原因。所以，教师在实际教学的开展过程当中，一定要对症下药，根据不同学生的特点来进行相应的转化，只有这样才能使转化变得更加具有针对性和实效性，使良好的教育教学、转化效果得到不断的展现。
二、小学数学教学中差生的有效转化对策
（一）和谐师生关系，有效转化差生
在数学教学当中，要想使得差生得到更好的转化，教师首先就应该为学生营造一个比较和谐的氛围。教师可以通过师生情感的融洽入手，带给学生更多的信赖感和信任感。这样可以让教育取得成功，使得差生也感受到教师的爱护和关心。在这一过程当中，教师不要区别对待，应该一视同仁，不要将学习的好坏作为衡量学生的唯一标准，这样的思想是比较偏差的。例如，师生在相处的过程当中一定要做到真诚待人，应该不断的减弱差生的一些不自信和自卑感。应该在师生情感和心灵上都比较融洽。这样可以让师生之间互相理解、互相感知、互相吸引，使得转化的效果自然而然地得到提升。比如，一些差生可能在学习比较困难的时候出现一种破罐子破摔的心理和行为。在这时，假如教师一味的逼迫，学生就会适得其反。所以，教师一定要以友好、信任、尊重、平等、以礼相待的态度来对学生进行沟通，在心灵上进行交流和互动。这样可以使得学生的需求得到满足，使自卑感得到逐渐消除。
（二）加强对学生的激励
常言道：“乾坤未定，你我皆是黑马。”教师应该结合数学学科的特点为学生分析学习的方法，并用积极的语言鼓励学生，告诉他们只要努力一切都不晚。这样能够使学生心中燃起学习的欲望，并树立自信心。在进行讲课的过程中，教师还应该做到平等对待，不仅要监督优等生的学习，还要及时询问学习成绩并不理想但很努力学习的学生，让他们感受到只要努力就会闪耀出夺目的光芒，进而有更加充足的动力去学习。例如，在進行西师大版六年级数学下册教材中《圆柱和圆锥》这一课的教学时，教师应该在课堂提问上下功夫，秉持因材施教的理念，根据学生的能力设置不同的问题。差生也能够在课堂上积极的发言，使学生的内心受到鼓舞，进而能够更加积极地参与到课堂互动中来。
（三）借助小组互助，有效转化差生
集体的力量是无穷无尽的，小组合作学习的开展也是新课程大力倡导的。通过小组之间的互相帮助和促进，能够在潜移默化中起到一个感染的作用，是教师应该关注的。所以，在转变差生的过程当中，教师也应该大力地采取小组互动的方式，通过这样的方式让学生之间互帮互助、减少差距，使得差生得到有效的转化。例如，在讲解“长方体的表面积”这一知识点的过程当中，教师就可以为学生以小组的方式来设置一个实践探究活动，可以让学生借助模型的构建来对表面积的计算公式进行推导，最终得到结果。在这一过程当中，每个小组都可以安排一到两个差生，让差生也能够参与到学生的学习活动当中，起到一个作用。其他学生应该针对差生不足和问题来进行引导和帮助。这样的模式构建能够让学生之间真正的实现互帮互助，让学生的学习变得更加快乐和愉悦。让其他学生也体验到帮助别人的愉悦感，使得差生体会到学习的魅力和幸福。
结论
差生的形成是由多种因素导致的，所以要对差生进行辅导，帮助差生提升自身的数学学习能力水平，也需要从多个渠道和角度采取有效的措施，通过激发学生的兴趣，开展家庭教育等方式，让学生意识到学习数学知识的重要性，提升学生的积极性，让差生能主动掌握数学知识，打好数学学习的基础。
参考文献
[1]张学平.小学数学暂差生转化策略研究[J].才智，2020（05）：69.
[2]刘丽.小学数学课堂小结的现状分析及思考[C]..教师教育论坛（第七辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：112-114.
[3]徐熊熊.“书面谈心作业”提升小学数学“学困生”学习效果的实践研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]岳新华.小学数学教学中差生的辅导策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十二）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：7.
[5]李先姬.小学数学教学中如何转化差生[J].现代交际，2018（01）：197+196.
关键词：数学教学;后进生;提高成绩 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-215
对小学生来说，他们已经适应了幼儿园时期的“边玩边学”的教学模式，在小学的学习中时常感到力不从心，并会失去学习的信心和兴趣，成绩自然也就会逐渐地退步。小学阶段学习的知识一般会比较简单，尤其是数学学科的学习，不需要学生长期的积累，只要找对学习方法并付诸行动就会见到成效，这也是差生努力的合理性。在一个团体中，用局部的进步推动整体的进步是班级管理可行的方法。
一、小学数学差生的形成原因
在班级群体中，数学差生的形成原因是多种多样的。教师在开展转化工作的过程中，一定要先对这些形成的原因来进行分析和探究，只有这样才能使转化工作的开展变得有的放矢，达到理想中的转化效果。在数学差生当中，形成的原因往往是多种多样的。比如生源复杂、兴趣不浓、学法不当、自控力差、遇难不究、师生关系不和谐等等。这些都是学生讨厌数学学科、学不好数学学科的一些原因。所以，教师在实际教学的开展过程当中，一定要对症下药，根据不同学生的特点来进行相应的转化，只有这样才能使转化变得更加具有针对性和实效性，使良好的教育教学、转化效果得到不断的展现。
二、小学数学教学中差生的有效转化对策
（一）和谐师生关系，有效转化差生
在数学教学当中，要想使得差生得到更好的转化，教师首先就应该为学生营造一个比较和谐的氛围。教师可以通过师生情感的融洽入手，带给学生更多的信赖感和信任感。这样可以让教育取得成功，使得差生也感受到教师的爱护和关心。在这一过程当中，教师不要区别对待，应该一视同仁，不要将学习的好坏作为衡量学生的唯一标准，这样的思想是比较偏差的。例如，师生在相处的过程当中一定要做到真诚待人，应该不断的减弱差生的一些不自信和自卑感。应该在师生情感和心灵上都比较融洽。这样可以让师生之间互相理解、互相感知、互相吸引，使得转化的效果自然而然地得到提升。比如，一些差生可能在学习比较困难的时候出现一种破罐子破摔的心理和行为。在这时，假如教师一味的逼迫，学生就会适得其反。所以，教师一定要以友好、信任、尊重、平等、以礼相待的态度来对学生进行沟通，在心灵上进行交流和互动。这样可以使得学生的需求得到满足，使自卑感得到逐渐消除。
（二）加强对学生的激励
常言道：“乾坤未定，你我皆是黑马。”教师应该结合数学学科的特点为学生分析学习的方法，并用积极的语言鼓励学生，告诉他们只要努力一切都不晚。这样能够使学生心中燃起学习的欲望，并树立自信心。在进行讲课的过程中，教师还应该做到平等对待，不仅要监督优等生的学习，还要及时询问学习成绩并不理想但很努力学习的学生，让他们感受到只要努力就会闪耀出夺目的光芒，进而有更加充足的动力去学习。例如，在進行西师大版六年级数学下册教材中《圆柱和圆锥》这一课的教学时，教师应该在课堂提问上下功夫，秉持因材施教的理念，根据学生的能力设置不同的问题。差生也能够在课堂上积极的发言，使学生的内心受到鼓舞，进而能够更加积极地参与到课堂互动中来。
（三）借助小组互助，有效转化差生
集体的力量是无穷无尽的，小组合作学习的开展也是新课程大力倡导的。通过小组之间的互相帮助和促进，能够在潜移默化中起到一个感染的作用，是教师应该关注的。所以，在转变差生的过程当中，教师也应该大力地采取小组互动的方式，通过这样的方式让学生之间互帮互助、减少差距，使得差生得到有效的转化。例如，在讲解“长方体的表面积”这一知识点的过程当中，教师就可以为学生以小组的方式来设置一个实践探究活动，可以让学生借助模型的构建来对表面积的计算公式进行推导，最终得到结果。在这一过程当中，每个小组都可以安排一到两个差生，让差生也能够参与到学生的学习活动当中，起到一个作用。其他学生应该针对差生不足和问题来进行引导和帮助。这样的模式构建能够让学生之间真正的实现互帮互助，让学生的学习变得更加快乐和愉悦。让其他学生也体验到帮助别人的愉悦感，使得差生体会到学习的魅力和幸福。
结论
差生的形成是由多种因素导致的，所以要对差生进行辅导，帮助差生提升自身的数学学习能力水平，也需要从多个渠道和角度采取有效的措施，通过激发学生的兴趣，开展家庭教育等方式，让学生意识到学习数学知识的重要性，提升学生的积极性，让差生能主动掌握数学知识，打好数学学习的基础。
参考文献
[1]张学平.小学数学暂差生转化策略研究[J].才智，2020（05）：69.
[2]刘丽.小学数学课堂小结的现状分析及思考[C]..教师教育论坛（第七辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：112-114.
[3]徐熊熊.“书面谈心作业”提升小学数学“学困生”学习效果的实践研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]岳新华.小学数学教学中差生的辅导策略研究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十二）.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：7.
[5]李先姬.小学数学教学中如何转化差生[J].现代交际，2018（01）：197+196.