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摘要：针对英语学困生的特点英语教师要有的放矢地制定教育教学策略，坚持全面培养学生的信心，改变教师传统的教学方式。选择恰当的“突破口”，增强学困生自我评价效能感和自信心，注重激发学困生的内在动机。实现英语学困生从潜能生到优生的转化。
关键词：学困生；转化策略；内在动机；教学方式
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0070-02
英语学困生由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，这就要求英语教师主动运用有效的转化策略，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性。
一 改变教师传统的教学方式
改变教师教学的方法。从教师的教学方面看，教师应该清楚什么是真正语言教学的成功，什么是学外语的一般规律，应该改革不适当的教学和测试方法。教师自身必须不断钻研教学方法，在教学中不断创新，突破传统、机械、固化的教学方式。
传统的教学方式以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。长期以来，中国教师由于受凯洛夫教育思想的影响较深，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者, 被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。教师在备课时，运用种种方法，条分缕析，获得对教材的各种感受，在讲课时又滔滔不绝，融进了自己的真情实感，而这其中的种种乐趣，实际上只是教师本人获得了，学生并没有感受到其中的乐趣。这样的教学影响学生自主性和创造性的发挥，阻碍了学生潜能的发挥和个性的自由发展，不利于学生创造精神和实践能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高。
教师应该在实际的教学中，根据教学对象和环境的特征，将传统教学，任务教学以及情景教学等多种教学方法有机地结合起来，探索适合学生的科学、有效的教学方法。
二 增强学困生自我评价效能感和自信心
1.帮助学困生建立良好的师生关系
在教育社会学看来,师生之间的人际关系是否融洽,心理是否相容,是教育成败的前提。师生之间人际关系的矛盾与冲突,减弱了教育的凝聚力,影响了教育活动的开展和教学秩序的稳定,影响了对学生的思想品德教育,也影响了学生文化知识的提高,对青少年的身心发展带来极大的消极作用。教师应该给予学困生更多的关心，消除师生之间的情感障碍, 实现师生之间的心理相容, 使学困生乐意接受教师的教诲。教师在关爱全班学生的基础上, 把更多的爱心倾注在学困生身上, 尤其是班主任就更应该多给他们一份关爱, 处处给他们体贴和温暖, 同时,对待学困生要真诚,要与他们交心, 以平等的态度同他们交朋友, 尊重他们的人格和权利、意愿和情感, 让他们体验到教师的真诚之心。
2.掌握心理，注重师生感情交流
正所谓“亲其师而信其道” ，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。
我曾经有一位高一的学生，在课上常常注意力不集中，单词每次听写也不能过关，作业完成质量当然也就可想而知。通过私下的交流，我发现他其实对于英语没那么排斥，也明白该学好英语的道理，而且单词也努力在背，但是每一次我的听写对于他来说，量都太大了所以就写不了。了解到这些情况后，我决定让他坚持每天单独到我这儿来写十个单词，并鼓励他坚持下去。他也很高兴地接受了。每次来写得时候也基本上都能够过关，这让他越来越自信，而且也很感激老师的付出，学习英语就更努力了。
学困生通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。通过教师的帮助，一个自卑的学生会变得聪明而乐于助人。教师应该和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，应该关注他们的情感（如无助感、自卑等），关注他们身体上的不适（如头痛、感冒等），关注他们的日常活动以及与其他同学、老师和父母的关系。
三 纠正英语“学困生”重数理轻英语的态度
很多学校的英语教师都面临这样的困惑：大多英语“学困生”从不会把英语作业带回家，不复习、一有空就钻研数理化等等。其实，英语由于其本身的学科特点，学生的短期的刻苦努力反映在考试成绩可能甚微或者没有，同时英语疑难问题的解答确实没有其他学科所带来的成就感。这就要求我们教师走进学生的心灵，通过英语知识趣答，由浅入深的英语小测来增加学生学习英语的成就感，进而改变他们学习英语的态度。帮助学生意识到通过自己的努力，英语成绩还是可以提高的，那种量变引起的质变可能会带来更持久的成就感，进而让他们在同等对待所有的学科的同时，注意到自己的弱势学科——英语，并在一定程度上纠正他们重理轻英语的态度。
四 帮助学生形成英语影响终生发展的意识
在中国，英语的学习可能影响学生的全面乃至一生的发展，大多数情况都有对英语的要求。教师首先应让英语“学困生”明确英语对他们的终身影响，最直接的就是影响他们的大学入学或者是大学的质量，然后就是工作的晋升职称。同时，影响外语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力20%，其他占14%。动力的主要来源则是兴趣和目的。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。英语“学困生”的形成,没有奋斗目标是一重要原因，教师要在对每位学生全面了解的基础上，给他们制定相应的学习目标，并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。多用鼓励性的话语，在形成正确的学习态度后，培养良好的学习品质，让学生们逐渐意识到每一次的小进步慢慢积累下来就能够达成最后的一大进步。
五 作业的批改要做到精
对于一些学困生的作业，我坚持面批，并对症下药、适时给学生补一些初中时欠缺的知识，尤其是写作。同一篇作文，第一次学生做完后，我当面指出学生存在的问题，并提出修改意见，然后让学生重写，写完后继续面批，一一排除存在的问题。有时甚至要求学生第三次修改后再面批。我觉得这样效果甚好，做到了精讲精练，事半功倍。
转化英语学困生是英语教师的一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在教学策略上，师生情感上，课内外多下苦功夫，使学困生得到更多的关爱，相信精诚所至，一定金石为开。
关键词：学困生；转化策略；内在动机；教学方式
【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0070-02
英语学困生由于各种不同的原因，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，这就要求英语教师主动运用有效的转化策略，帮助英语“学困生”排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性和积极性。
一 改变教师传统的教学方式
改变教师教学的方法。从教师的教学方面看，教师应该清楚什么是真正语言教学的成功，什么是学外语的一般规律，应该改革不适当的教学和测试方法。教师自身必须不断钻研教学方法，在教学中不断创新，突破传统、机械、固化的教学方式。
传统的教学方式以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。长期以来，中国教师由于受凯洛夫教育思想的影响较深，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者, 被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。教师在备课时，运用种种方法，条分缕析，获得对教材的各种感受，在讲课时又滔滔不绝，融进了自己的真情实感，而这其中的种种乐趣，实际上只是教师本人获得了，学生并没有感受到其中的乐趣。这样的教学影响学生自主性和创造性的发挥，阻碍了学生潜能的发挥和个性的自由发展，不利于学生创造精神和实践能力的培养，不利于学生自主学习能力的提高。
教师应该在实际的教学中，根据教学对象和环境的特征，将传统教学，任务教学以及情景教学等多种教学方法有机地结合起来，探索适合学生的科学、有效的教学方法。
二 增强学困生自我评价效能感和自信心
1.帮助学困生建立良好的师生关系
在教育社会学看来,师生之间的人际关系是否融洽,心理是否相容,是教育成败的前提。师生之间人际关系的矛盾与冲突,减弱了教育的凝聚力,影响了教育活动的开展和教学秩序的稳定,影响了对学生的思想品德教育,也影响了学生文化知识的提高,对青少年的身心发展带来极大的消极作用。教师应该给予学困生更多的关心，消除师生之间的情感障碍, 实现师生之间的心理相容, 使学困生乐意接受教师的教诲。教师在关爱全班学生的基础上, 把更多的爱心倾注在学困生身上, 尤其是班主任就更应该多给他们一份关爱, 处处给他们体贴和温暖, 同时,对待学困生要真诚,要与他们交心, 以平等的态度同他们交朋友, 尊重他们的人格和权利、意愿和情感, 让他们体验到教师的真诚之心。
2.掌握心理，注重师生感情交流
正所谓“亲其师而信其道” ，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。
我曾经有一位高一的学生，在课上常常注意力不集中，单词每次听写也不能过关，作业完成质量当然也就可想而知。通过私下的交流，我发现他其实对于英语没那么排斥，也明白该学好英语的道理，而且单词也努力在背，但是每一次我的听写对于他来说，量都太大了所以就写不了。了解到这些情况后，我决定让他坚持每天单独到我这儿来写十个单词，并鼓励他坚持下去。他也很高兴地接受了。每次来写得时候也基本上都能够过关，这让他越来越自信，而且也很感激老师的付出，学习英语就更努力了。
学困生通常容易自卑，他们更需要得到教师的关爱。然而，他们却受到了过多的责备甚至惩罚，因而失去了自信。因此，教师在任何情况下都不应该歧视他们。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。通过教师的帮助，一个自卑的学生会变得聪明而乐于助人。教师应该和学困生建立起良好的、相互信赖的关系，应该关注他们的情感（如无助感、自卑等），关注他们身体上的不适（如头痛、感冒等），关注他们的日常活动以及与其他同学、老师和父母的关系。
三 纠正英语“学困生”重数理轻英语的态度
很多学校的英语教师都面临这样的困惑：大多英语“学困生”从不会把英语作业带回家，不复习、一有空就钻研数理化等等。其实，英语由于其本身的学科特点，学生的短期的刻苦努力反映在考试成绩可能甚微或者没有，同时英语疑难问题的解答确实没有其他学科所带来的成就感。这就要求我们教师走进学生的心灵，通过英语知识趣答，由浅入深的英语小测来增加学生学习英语的成就感，进而改变他们学习英语的态度。帮助学生意识到通过自己的努力，英语成绩还是可以提高的，那种量变引起的质变可能会带来更持久的成就感，进而让他们在同等对待所有的学科的同时，注意到自己的弱势学科——英语，并在一定程度上纠正他们重理轻英语的态度。
四 帮助学生形成英语影响终生发展的意识
在中国，英语的学习可能影响学生的全面乃至一生的发展，大多数情况都有对英语的要求。教师首先应让英语“学困生”明确英语对他们的终身影响，最直接的就是影响他们的大学入学或者是大学的质量，然后就是工作的晋升职称。同时，影响外语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力20%，其他占14%。动力的主要来源则是兴趣和目的。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。英语“学困生”的形成,没有奋斗目标是一重要原因，教师要在对每位学生全面了解的基础上，给他们制定相应的学习目标，并且要经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。多用鼓励性的话语，在形成正确的学习态度后，培养良好的学习品质，让学生们逐渐意识到每一次的小进步慢慢积累下来就能够达成最后的一大进步。
五 作业的批改要做到精
对于一些学困生的作业，我坚持面批，并对症下药、适时给学生补一些初中时欠缺的知识，尤其是写作。同一篇作文，第一次学生做完后，我当面指出学生存在的问题，并提出修改意见，然后让学生重写，写完后继续面批，一一排除存在的问题。有时甚至要求学生第三次修改后再面批。我觉得这样效果甚好，做到了精讲精练，事半功倍。
转化英语学困生是英语教师的一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在教学策略上，师生情感上，课内外多下苦功夫，使学困生得到更多的关爱，相信精诚所至，一定金石为开。